在新课改背景下，高中化学生态课本质上是要建立一个优质的、以人为本的、重视潜能发展的课堂。《普通高中化学课程标准》也要求以学生的发展为本，落实学生的主体地位，提倡每一个学生都要加入课堂中来，由此，使学生学会思考，主动思考，并提升整体的教学质量。

一、用微粒观促进学生对化学知识的理解

微粒观是从微观的角度来形成对于化学物质的认识，微观的角度包括种类、数量、间距、大小、结构以及物质之间的相互作用，等等。不同的微粒是由不同的晶体构成，其排列方式也千差万别。物质是由原子、分子、离子构成的[1]，但是学生很难根据物质判断出晶体类型及微观的细节。

设计思路：为了提高教学质量，教师可将课程整体安排分为新授课和复习课。在新授课的教学中，要重视学生物质微粒性初步认识的形成，可从实例出发进行学习，然后再总结得出一般规律。教学时，可依次介绍同素异形现象、同分异构现象和不同类型的晶体，在此过程中，需加入具体的实例：比如，对于同素异形现象，可以列举金刚石、石墨、C60的图片。依次介绍结束以后，再得出成因：微粒种类不同、微粒之间的作用力不同就会形成不同类型的晶体。由此，启发学生利用已有经验对相关规律进行挖掘。在复习课的教学中，教师则可运用微粒观解释一些宏观事实或者现象。首先，提出物质多样性的事实：单质的多样性、有机物的多样性、晶体的多样性；然后解释物质多样性的原因：微粒种类不同、微粒排列不同、微粒间作用力不同；……