一、荔美课堂评价标准

“让教育回归本真”是广州市增城区荔城街第二小学一直以来的教育追求，也是探索荔美课堂教学改革的旨归。为有效推进荔美课堂的深度变革，经过多轮次的研究探讨，建构了荔美课堂评价标准，有效地促进了课堂教学的变革，见表1。

表1

二、荔美课堂评价标准解读

1.一级指标：先学后教，以学定教，有效的共同体学习。教学评价的要素是构建教学评价标准的基础。建构荔美课堂评价要素时，更多的是追求教育本真和学习本质真正有效地在课堂教学中践行，体现教是为学服务、教是为了不教的理念，因而在一级指标中强调先学后教、以学定教、有效的共同体学习3个要素。这更清晰地指向教学思想或教学理念，引领老师用科学的教学思想和先进的教学理念思考教学、设计教学、实施教学、评价教学。

先学后教：它指的是老师讲授之前，让学生自学课本，并特别强调在课堂上独立自学和与伙伴的共学。先学后教是对新课程倡导的自主、合作、探究学习的有效践行。先学具有以下特性：①超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性是教与学的关系发生了根本性的变化，即变学跟着教走为教为学服务；②独立性。先学强调的是学生自主开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生自主学习的深化、拓展和提升；③差异性。先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习，从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容先学的质量和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展共同体学习的宝贵资源。……