雷秀梅

近段时间来，小学语文教学要有“干货”的呼声越发强烈。究其原因，是绝大部分语文教师面对一篇课文茫然无措，不知该教什么，只好靠“我以为”“我觉得”的经验主义，或照搬教学参考资料的“拿来主义”，在研制教学内容时随心所欲甚至是自以为是，使得阅读教学滑向过于偏重内容理解、知识记忆，或得意忘言的泥潭，影响了“学习语言文字运用”课程目标的落实。笔者以为，在有效选用语文教学“干货”时，要注意以下四个方面。

一、“何以如此”的密码破除

语文教材中，有不少语言看似浅显直白，通俗易懂，以为一望即知，一读就懂，其实不经过一番咀嚼、揣摩，是难以破除其独有的语言密码，品味其独特的丰富意蕴的。《自己的花是让别人看的》中有这么一句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”五年级学生依据已有的知识积累和阅读经验，不难知道这两个词语分别是讲花的形状和颜色，但却不懂得其中蕴藏着的语言秘密。一般认为景物或事物的描写越具体越好，这里怎么就不这样写，而且效果并不差，这是为什么呢？原来，人的心理都有个联想机制，能从眼前的事物联想到相关的东西。阅读也是如此，阅读者已有的生活经历和经验知识会对阅读产生影响，只是这种联想会因经验背景的不同而产生差异。读到“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，不同经验背景的人脑海里所浮现的画面就会不一样，倘若展开描写，写得越具体，读者感受到的景象越有限，反不如这样的好。这说明，事物描写不能一概而论，要视情况而定，该具体就得具体，该简洁就得简洁。教学时，就要引导学生抓住这些看似明了的地方，质疑释疑，并在“怎么如此”的困惑破解中，感受语言密码的精妙与丰富。

二、“原来如此”的表达发现

许多时候，学生缺乏应有的语言敏感，对表达秘妙或者浑然不知，根本觉察不到；或者虽有朦胧感觉，却未具体感受到；或者有所感受，可说不出来，更不知妙在何处。一旦提醒分析，必有“原来如此”的惊喜和赞叹，油然升起茅塞顿开、豁然开朗的艺术享受。《去年的树》是一篇童话故事，语言质朴，感人至深，不知多少读者被鸟儿与树的深厚情谊深深打动。对于大部分人来说，语言平淡无奇的文章，读来枯燥乏味，自然兴趣全无，更遑论产生情感共鸣了。可这篇文章却不是这样，原因何在？许多教师教学此文，不约而同地在人物对话的提示语上做文章，把它当作核心教学重点来处理，让学生结合人物话语，联系上下文，进行填写补充。这当然无可厚非，但难以帮助学生深刻领会文章所表现的友情主题，也无法解决它为什么那么打动人心的阅读疑惑。其实，这篇文章打动人的不是语言，而是情节。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，想兑现去年的承诺，唱歌给树听，可只见树根不见树影，于是，一场不离不弃、不达目的誓不罢休的寻找之旅展开了。三次人物问答，都是按着“鸟儿问—对方答—鸟儿怎么做”的顺序叙写，鸟儿对树的深情就在如此这般的一次又一次的寻找中，得以渐渐呈现、明晰、深化，同时，推动了故事情节的发展。这种反复的叙事结构，是童话故事的文体个性，也是这篇文章感人至深的深层原因。童话的反复叙事结构，对于从一年级就开始学习童话的四年级学生来说并不陌生，但却是朦胧的，甚至浑然不知，一旦提示，必有惊喜乃至震撼之感。如果以此为目标展开教学，并适时进行人物对话提示语的补充练习，学生在情有所动的同时，一定会获得“原来如此”的畅快敞亮的阅读体验，获知文体表达之美妙。

三、“果真如此”的阅读体验

小学生虽然年纪小，生活阅历不如成人丰富，但并不意味着他们的学习就是从零开始。许多时候，他们是带着“理解前结构”参与阅读的，对刚刚接触的新课文，或多或少都有自己的猜读、预想和推测，甚至有所具体感觉，但不会分析，不会验证。一旦在教师的帮助下得以分析、求证，就会为自己的正确推想而欢呼雀跃；如果发现是错误的，也会立即调整思路，重新分析，甚至再猜想，再验证。例如，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是《七律·长征》的理解难点。有学生望文生义，认为“暖”就是热，“寒”就是冷，这显然站不住脚。从常识上说，不管水怎么拍，都不可能拍热江边的岩石；飞夺泸定桥发生在1935年5月底，气温不到“寒”的程度。既然跟自然条件关系不大，那应该和当时的环境、事件和心情有关吧。在教师的引导下，具有一定语言学习经验的学生即刻调整思维角度，结合历史背景和课外资料进一步交流讨论，发现自己的推想是对的：“暖”既表现红军巧渡金沙江的热闹场面，又表达巧甩敌军、摆脱困境的喜悦之情；“寒”既渲染了铁索桥的望而生畏，又再现了夺桥的激烈残酷。这一次推测，学生体会到语言的丰富意蕴，强化了从字面读到内涵的阅读方法。教师提高要求，让学生想想毛泽东主席为什么要用上“暖”和“寒”这一对反义词。学生从遣词造句到律诗写作，从材料选择到作品主题，从诗歌情感到作者情怀展开了讨论，不仅获得了成功的阅读体验，而且领悟了诗歌丰富的想象、精妙的用词、深沉的情感。

四、“就该如此”的语言习得

语言表达是有规律的。为了表情达意的需要，写作者常常会对字词、句段、篇章进行不同的排列组合，构成不同的语言表达形式和特点，但尽管词法、句法、章法等語言法则千变万化，语言的完整性、条理性、具体性、准确性，语言的形象感、意蕴感、情趣感、分寸感，都有“迹”可循，有“法”可依。语文教学要想方设法通过多种手段，让学生在感受汉语言艺术感染力的同时，获取语言规律，内化“语用”经验。比如《赵州桥》一文对桥洞作了精准的介绍，特别是“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”一句。教学这句话前，笔者先出示课文插图，引导学生认真观察，并用自己的话说说赵州桥的小桥洞，学生各有说法，如：“大桥洞上有四个小桥洞”“大桥洞顶上各有两个拱形的小桥洞”“大桥洞顶上的左右两边有四个小桥洞”……笔者引导学生将这些与课文的句子进行比较，看看相同点与不同点。学生终于发现，“顶上”点方位，“左右两边”说分布，“各有两个”表数量，“拱形”讲形状，每个都非常重要，缺了其中一个，都不能准确地表现出赵州桥小桥洞的特点，让人读了容易产生误解。至此，学生才真正感受到说明文就该这样用词准确，不能有丝毫的模棱两可、含糊其辞。

（作者单位：福建省连江县浦口中心小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）