摘要：在初中作文教学中，学生作文教学同样也是一个大难题，因为每个学生的作文水平参差不齐，便在一定程度上出现了学生作文的量差和质差的问题，如何解决一方面的问题，是摆在我们每个语文教师面前的一项重要课题。本文就如何提高和扩大初中生作文的质和量作了一些积极的探索。

关键词：提高；扩大；质；量

写作能力的培养，是当前语文教学的一项重要任务。但是，长期以来，学生作文质差量差的问题一直困扰着广大语文教师。如何改变这一现状呢？

我认为应从改革教师“包教包改”的作文训练模式入手，彻底转变目前大多数初中作文训练的方法。因为这种教师“包教包改”“单轨一线式（即仅仅利用作文课内的时间进行训练）”的作文训练模式，单调、乏味、周期长，无法满足学生各种不同的作文兴趣：不能激发学生的作文欲望，难以发挥学生的个体特长；于是积极性日衰月落，逐渐变得“听见作文就摇头”“让写作文就害怕”，就更难提作文的质和量了。针对这种情况，我在教学中教给学生在写作方法的基础上，内（课内）外（课外）并举，开辟第二课堂，让学生集體作文、自由练笔、写回头作文。这样，不仅能使学生掌握一般的写作规律，而且能使学生在轻松愉快的氛围中发展思维，提高写作能力，养成诸多的良好习惯，从而有效并最大化地解决了初中学生作文质差量差的问题。

一、 集体作文

教师可首先尝试着把学生分成几个小组，学生也可按照自己的意愿与同学组合成几个小组，把小组中成员的名单写下来。在要求学生作文时，不是要求这个小组的每一个人完成一篇独立完整的作文，而是要求这个小组的成员集体完成一篇具有可读性、高质量的作文。具体分工为：在小组事先经过讨论，在对文章大致的轮廓进行构思后，小组的每个同学再分别完成各自相应的内容。小组成员内部可以对互相的作文进行批阅、评论及改正，作文的评分主要是依据小组成员自己进行打分，但所占比重非常少，同时，学生在写作与协调的过程中可以向老师请教一些常见的问题，如作文中运用何种手法等，同时要进一步表扬那些由于好学、好问而发挥较好的学生。

在这种训练模式下，教师便从繁重的单调的劳动中解脱出来了。就学生而言，这样照顾了学生个性差异，使人人乐此不疲、刻意求“文”，学生的个体作用和创作热情发挥得淋漓尽致，最终的分数不完全取决于老师的喜好，学生能够放“胆”作文，经历了一段绝无仅有的创作历程。由此激发出师生高昂的热情与想象力，创造力量便是无法估量的。这样一来，何愁写不出高质量的作文呢？

二、 自由练笔

由于不受任何题材、体裁、手法的限制，使得学生可以自由地去写作文，所以学生作文的积极性一下子便提高了，同时这种方法也解决了学生在掌握了写作方法之后，如何更好地提高自己写作兴趣及写作水平的问题。为此，我要求学生在课外准备一个专用的作文本（简称为作文集子），就好像是每个作家的作品集子一样。老师可要求每个学生给自己的文集起一些优美的名字，必要时可写上序及前言。之后，教师在每周要求学生，必须在自己的作品集子上面写一篇优美的文章。形式、内容可以不限，必须要写自己在学习及生活中的真情实感。如果实在写不出来了，可以在报刊、杂志上摘录一些别人的好文，然后对其进行学习、剖析并写出自己的看法及观点。

此类作文，教师不必情批细改，只做一般性的指导即可。重点让学生自由评析，找出得失，因此，他的读者也不局限于教师一人。教师创造条件，让“文集”定期在班内交流，使班内学生都成为“文集”的读者。那么，半年左右大多数学生就会喜欢写作。就会积极主动地去练笔。因此，它解决了教师在教学中对“度”（作文要求）把握不准，导致学生无从下笔的问题；进而取消了学生作文过程中没什么可写的心理障碍。当然，开始写文集时，不少学生是带着抱怨、应付差事的心情来写的。但只要我们持之以恒，多方诱导，学生最终会喜欢上文集、从而会把它当作忠实的伙伴，尽情倾诉自己的喜怒哀乐。

三、 回头作文

叶圣陶说：“文章要自己改，学生只有会了改的本领，才能把作文写好。”回头作文就是根据这一原理，把教师“包教包”的单项传递局面变为师生共同评析修改的新模式。学生每次在拿到作文本都关心的是老师给自己的作文打了多少分，而对老师的一些具体的“精批细改”却极少去看，更不用说推敲、细读，有些学生最多只看一下眉批、总批，或者更正文中的几个错别字、病句。至于教师对自己的作文为什么这么“批”，怎么这样“改”，与原文区别在哪里，问津者、关心者便是更少了。教师费尽心血批改作文的一番用意和心血，学生未必或根本不能领会到，因为，他们大多都把自己作文分数的高低看成习作成败的标尺。根本不能透过作文的分数去寻找到根本的原因。长期下去事倍功半，学生很难掌握好作文的门道，作文水平的提高就可想而知了。

针对上述现象，我在给学生批改作文的过程中，一律不会给学生的作文打分，而主要是以“批阅”为主。“批”分两类，一种指出学生作文的可取之处及成功的地方；另一种则点出学生作文中的不足之处，向他们提出解决不足的方法，供学生自己修改。以“批”作为书面辅导，学生拿到作文本后，老师先给出评分标准，然后让学生对照教师的具体要求和作文的评分标准，再结合老师的批语，分析自己作文中的得与失，然后自己给自己打分，最后趁热打铁，按批语指点，该删除的删除，该修改的修改，让学生将作文修改之后，然而再让他们自己抄写在专用的修改本上子上交上来。再次批改。教师再打出新作文的分数，并适当写一些鼓励性的话话，然后再发下去。学生将修改后的两次作文逐一对照、逐一比较，不仅能获得成功的喜悦，形成不断上进、主动修改作文的内部动力；又能找到前次作文不足的原因，后次成功的“精妙之处”。就在这种不停地修改、比较中，学生练出了改好作文的能力，同时作文的水平也会相应地提高。

作者简介：狄得禧，甘肃省武威市，民勤实验中学。