摘要：EAP教学使用基于APP的翻转课堂方式，符合当代的教学特点，教学内容更精深、实用。本文通过问卷调查了解大学生使用学习APP的情况，通过实验教学对比两种教学方式对EAP教学结果的影响。通过实验，证明了APP推动了EAP翻转课堂的教学，对学生的英语成绩提高起了促进作用。

关键词：APP；EAP；传统课堂

一、 EAP发展的必要性及教学目标

《大学英语教学指南》提出了EAP教学的推广并确认了EAP在大学英语教学中的重要地位。由于EAP的教学要求比EGP高一些，因此部分大学只在英语基础较好的学生（即已经通过大学生英语四级以上的学生）中开展学术英语选修课，而基础较好的个别高校把学术英语设为必修课。EAP不再着重讲解英语的语法、句型，词汇量要求更多，词汇更专业、生僻，EAP的教学主要是为了训练学生的听说读写译。阅读训练是阅读各专业的报告和文章，既有报刊、杂志文章也有学术文章，并练习阅读技巧，包括预读、速度、跳读及批判性阅读等。听力训练包含听新闻和讲座，练习快速有效地记笔记。写作训练是掌握英文专业报告和学术论文书写的格式和技巧，学会如何查文献及如何引用文章、如何改写和写文献综述，避免抄袭。口语训练包括小组交流讨论、辩论、陈述个人观点和运用PPT做报告的能力。翻译训练可分为笔译和口译，笔译是在读懂、理解句意的基础上结合文化、专业、信息等因素有时候还需结合上下文对句子、文章进行语言上的转化；口译侧重于解释和说明，要求及时性，以及要求译者反应灵敏，翻译是需要结合主题及历史背景等其他因素，口译工作是外语界中要求较严且较为艰苦的工作。通过对大学生专门的听说读写训练，才可能让大学生真正地把英语运用到以后读研时阅读外文文献、发表英语论文、外出留学或者工作中的其他方面上，而不是“学而无用”。

二、 基于APP的EAP翻转课堂对比教学

APP翻转课堂教学具体的影响需要通过实践调查才可知，本文以西部某所理工大学为例，笔者前期对学习学术英语班的324名学生进行问卷调查，发出324份问卷，收回有效问卷319份。从调查结果来看，95%左右的学生手机中都安装有英语学习APP，90%以上的学生认为英語学习APP可以帮助他们学习英语，80%以上的学生认为用APP可以提高他们学习兴趣，而经常打开APP学习英语（包括看英语新闻、阅读英语文章、练习英语听力）的不到60%。由此可知英语学习APP在促进英语EAP教学上还有很大的进步空间，这就需要老师的正确引导，使学生渐渐习惯、喜欢利用APP资源来提高英语。

为了进一步研究APP在翻转课堂EAP教学的作用，笔者在教师的帮助下做了实验班82人跟非实验班80人的教学成果比较。表1是参考翻转课堂结构图（Talbert，2011）做出的实验班与非实验班教学方式比较。表2、表3是通过两个班平时成绩和期末成绩的对比做出的比较表。

课堂讲解

1.老师组织课堂预习检测；

2. 学生（个人或小组）先进行课程内容展示，提出疑问；

3. 老师补充学生展示的不足，解学生疑惑、分析难点知识。学生小组讨论，课堂总结（包括老师对学生展示的点评），知识整合；

4. 老师引导学生应用已学知识去完成任务。

1.老师课上讲解、学生掌握知识；

2. 学生提出疑问，老师解答；老师总结课程内容。

课后演练

1.老师结合课程内容、进度在APP上布置合适的练习

2. 老师在APP上发布练习的讲解，学生自主检核、反思，完成课程

老师布置作业，做完后老师公布答案，下节课讲评、解答，完成上节课程。

通过两种不同的教学方式学习一个学期，发现实验班和对照班的平时作业成绩相差不大，上课期间都较好的完成老师布置的作业，学习较有热情；期末卷面成绩有一定差别，实验班的平均期末成绩有较大的差别，相差6分，从总体看实验班的阅读、翻译、写作水平比对照班的要好一些。实验班教师加强对学生使用APP学习EAP的引导，使得学生的阅读英语、听英语接触英语的时间远远多于对照班的学生接触英语的时间，英语语感、语言理解直接反应为阅读、写作能力，实验班学生在两个方面做得比对照班学生优秀在情理之中。

总之，随着学生英语能力的不断提升，国家、社会对于英语能力也有了新的要求，EAP的产生和发展符合整个社会的发展趋势，并且势不可挡。随着科技的不断发展，将APP应用到英语学习应该成为常态，学生应该利用好这一工具，提高英语学习效果。

参考文献：

[1]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践[J].外语界，2011（5）.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，来看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

作者简介：张昭苑，重庆市，重庆理工大学。