罗谂

摘要：以教学《走一步，再走一步》为例，理论联系实际课例来指出初中语文自读课以学生的体验与感悟为目标指引，在教师的组织引导下，触发和强化学生的阅读思维体验，拓宽学生的阅读空间，让学生对阅读的文本有自己的理解与评价。通过教读课学会的阅读方法，运用在自读文本中，以获得主体的充分发展。在课内外的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成言语经验，沉淀为学生个体的自读能力。

关键词：阅读教学；自读课；自读方法；閱读能力；语文核心素养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0118

语文课要落实语文核心素养，必须在阅读教学中依托文本，运用语言文字让学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。温儒敏教授主编的部编语文教材的阅读教学，构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。具体来说，教读课文，是由教师指导学生，运用教师教授的的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验。自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。而课外自读则是强调整本书阅读，是课内到课外的拓展阅读。

语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，如七上的阅读方法是朗读和默读。在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。……