汤佳佳

【摘 要】 提到“深度”，大多数老师都有可能与“深奥”一词相关联，并非如此。“深度阅读”一词，是相对于“浅度阅读”来说的，它是用提高学术水准、文化素养以及工作能力为目标的深层次阅读形式。但“浅度阅读”则是限制于浅层次的，是给人简洁、轻快感受为最高目标的阅读形式。

【关键词】 深度阅读；方法；阅读教学

教育心理学家提出，语言的意义有着双层结构，为深层结构与表层结构。外国的学者们对于学生阅读理解的过程进行了相关研究，例如：高夫的自下而上的阅读指导模式。高夫提出阅读是从字母的解码开始，随后为词、短语以及句子的润色，最终达到取得文章的意义。古德曼研究的自上而下的阅读指导模式，其中强调了在阅读的初期那些没有看到的东西的能力最重要，这就是深度阅读。中国的学者中，莱州市的张赵辉教师研究出“层进式”阅读指导结构。他指出：品读文章，首先需要浏览全文，得知大致内容；其次挑选重点品读，深层次研究文章内容；最终需要通读文章，理解文章所写为何。这样方能透彻阅读课文。安徽的陈运琰则按照思维从“疑”到“无疑”的规律，对学生实行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。指导学生品读深究文章，以此提升学生的阅读效率。全部的这些让笔者对深度阅读指导有了深层的认知。不过，大部分的学者仅强调了在阅读过程里对文章理解的结果，并不重视对学生怎样实行深度阅读引导的方式。……