张伟民

作为学校行政管理团队的一员，笔者每年要和许多学生谈话，或表扬或批评，或谈心或活动。笔者为众多学生健康成长而欣喜，更为部分学生“改邪归正”而兴奋，在转化后进生的许多例子中，小朱的成长给我留下了深刻的印象。从那以后，我更加体会到，要做好学生的工作，关键是要和学生的心弦对准音调。

那是三年前的一天，甲班主任怒气冲冲地把一位男生带进笔者的办公室，连连数说他的“罪状”：“他平时上课经常趴在课桌上睡觉，老师提醒他也置之不理；别说家庭作业了，就是课堂作业也难得动笔；头发留得老长，就像街上的小痞子。平时跟他说了不知多少遍，他就是不听。今天课上，我叫他专心听讲，他理都不理，推他到办公室，他竟然敢跟我动手。反正我是管不了他了，你们去处理吧！”一边听着甲班主任的诉说，一边看着留着长发、低头不语、一脸满不在乎的“他”，预感到他们之间存在着对立的甚至是对抗的师生关系，两人同时在场很难解决问题。我先让甲班主任消消气、回教室继续上课，然后便请“他”坐下，想听听“他”的另一面之词。“他”叫小朱，成绩在班级处于中等水平，他也认为今天的事情是自己不对，但是“我看不惯他对我的态度，他对我有歧视，在他的班里，上课特别没意思，还不如不上”。

随后，笔者对小朱的情况进行了调查摸底：他父亲是位清洁工，也没有多少文化，家庭经济条件不好，属于地方上的特困户，住的是当地最简陋的房子。小朱比较内向，学习上得过且过，成绩还不算很差。考虑到小朱与甲班主任之间不可调和的关系，笔者建议给小朱调班，放在乙班主任的班级。我和乙班主任一起到小朱家家访，与他谈心，在学习上给予他帮助。不久，小朱在各方面都有了进步；半年后，他光荣地加入了共青团；在初三中考时，他发挥出色，考入了四星级高中。小朱之所以能够从“不思进取”到考入较好的高中，是因为乙班主任在教育过程中对准了小朱的心弦。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我说的话发出共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”作为教师，特别是班主任老師，更应该和孩子的心弦对准音调。对准了学生心弦的音调，说的话就会在学生心中引起共鸣，师生的思想感情就会得到很好的沟通和交流，教师话语的感染力也会大大增强。

要“对准音调”，就要走进孩子的内心。小朱的长发及其上课睡觉、不做作业等举动，都是他内心活动在行为上的表现，甲班主任没能去了解他内心的想法，只是强制要求他在行为上该这样、不该那样，所以他没能取得教育上的成功。

要“对准音调”，还要在沟通、理解上多下功夫。“对准音调”的基础是师生要有共同语言，对于学生的喜好、心情、愿望、语言、行为等，教师不能以成年人的想法与角度，认为其是粗糙的、幼稚的、鲁莽的，甚至是可笑的。乙班主任在了解了小朱十分贫寒的家境之后，不但没有歧视他，还悄悄地给予他经济上的支持，尽管数额不多，但给他带来了温暖；与他促膝谈心，帮助他克服因贫困而造成的自卑；不是一味地对他进行训斥，而是像朋友般与他交流，体现了平等与尊重、关爱与规劝。乙班主任拨动了小朱的心弦，两人共同演奏出了各自人生道路上的美妙乐章。

“音调”不是固定不变的。青少年学生正在成长时期，知识日益增长，能力不断提高，智力不断开发，思想、性格、兴趣、爱好等都处于变化之中。有的顺着原来的方向发展、加深，逐趋成熟；有的进步缓慢，似乎裹足不前；有的变化比较大，不是在原来的轨道上移动，而是拐弯，形成了角度。因此，教师了解、研究学生的工作不是静止的、停留在某一点或某一阶段，而是有连贯性，教师作简要记录、进行比较分析，从而摸索出有效的教育方法。后来，小朱来信说，他进入新的班级之后，是乙班主任对他的尊重和宽容促使他能够有大的转变。其实，在后来的一段日子里，他也有过小错误，只是乙班主任经常与他交流、谈心，使他觉得如果不能克服缺点简直对不起老师，从而逐渐成熟。

总之，要做好学生的工作，就要始终对准他们心弦的音调。笔者坚信，只要给学生一片阳光，学生就会向着阳光成长！