于宏伟

摘 要：新课程改革基本理念强调：关注学生发展，重视以学定教。这就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

关键词：新课程改革；高效课堂改革；“五环”教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0052-02

时代的发展向教育从业者提出了新的要求，而传统课堂教师讲、学生听的模式显然不能满足新形势下学生们的学习要求，以往采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动接受者，师生之间缺少有效的信息双向交流。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的积极性，造成了课堂教学气氛压抑的局面，学生缺少主动参与，缺乏思考的空间，于是出现严重的厌学情绪。如何尽快改变传统课堂教学的这种局面，成为亟待解决的重要课题。在这样的大环境下，有人迷茫，有人观望，也有人当机立断，选择迎难而上。

当“改革传统的教学课堂模式”成为普遍共识之后，如何改革？朝什么方向走？这又是摆在教育工作决策者面前的一个关键问题。决策的好坏直接关系到一所学校教学改革的成败，为此，我们进行了大量的前期调查工作，并走访了多所学校，学习他们的成功经验。经过反复论证并结合我校的中考录取分数低、学生基础薄弱、学习缺乏主动性的实际情况，形成了一整套适合我校学情的新型课堂教学模式——“五环”教学法。所谓“五环”教学法具体包括：课前预学环节、反馈梳理环节、训练巩固环节、互动研讨环节、拓展提升环节。为了保证“五环”教学法的顺利实施，要做好前期准备工作。

首先，要加强学习小组建设。小组采取“团团”坐的形式，制定明确的小组合作规则，健全学习小组管理机制，加强小组文化建设，开展小组评比竞赛活动，建立学习小组评比公示制度，增强小组凝聚力。

在“五环”课堂教学模式中，学习小组是核心，成立了相对固定的合作学习小组，小组成员根据成绩、性别、性格、能力、家庭情况等因素进行科学合理分配，每组6～7人，选出组长和学科长，保证组内每个成员都有一个职务。

明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。在合作学习中，小组长起着举足轻重的作用，只有明确了小组长的职责，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能有效。学科长的作用也不容忽视，学科长的职责是负责组织小组开展本学科合作学习（课内讨论、小组发言、互帮互学和课外互帮互学、完成预习等）；检查落实记录小组成员本学科预习（预学案）的完成情况，并及时向班级科代表和任课教师反馈。学科长由学生自荐或小组推荐，任课教师与班主任协商决定。

其次，要完善加减分制度。统一加减分标准，加减分与小组挂钩，分值要固定。不同班级采用分层次加分制度：一节课一个小组每名同学只有一次加分的机会，也可以按学科成绩高低有区别地加分，学科成绩在小组排名越靠前加分越少，这种方法可以使组内成员主动积极地帮助成绩稍差的学生，让他们回答相对简单的问题，得低分，成绩较好的学生回答难的问题，得大分。对于多组同时举手的情况，可以采用抽签等方式决定由哪一组回答。

课堂上不同环节的加减分标准要统一。回答问题加分标准细化，不同学科加分标准要统一。小组建设和合理的加减分制度是“五环”教学顺利进行的重要保障。课堂的竞争以小组为单位，公平合理的加分机制有效地激发了学生的竞争意识，提高了学生课堂参与的积极性。经过三年的不懈努力，“五环”已经成熟、稳健地走进了我们的课堂并且使我们的课堂焕发了勃勃生机。在实践过程中，“五环”教学已经明显呈现出它优于传统课堂的优越性。

预学案引领课前自主预习。课堂改革之前，教师只是泛泛地布置课前预习，没有针对性，导致学生的预习工作实效性不高。课堂改革之后，学生的手中都有一份教师编写的预学案，内容包括学习目标和预习（自学）提纲（题目）、自主检测等。预学案根据具体的学情制定，不同层次的班级可以有所区别，目的是让学生知道什么时候学，学什么，学多少，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。学生在自主做完预学案之后还要进行小组讨论，能通过生教生互助学习解决的问题绝不带到课堂上，这样，就能提高教师的课堂效率。预习方式的改革让课前预习有的放矢，从而大大提高了预习的质量。

针对反馈适当点拨，打造高效课堂。新课程改革要求教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体作用，鼓励学生探究，高效实现学习目标。而传统课堂上很少看到信息的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷，效率低下。学生更多的是接受是什么，很少知道是为什么，极大地压抑了学生求知的欲望。而新课标要求学生通过中学阶段的学习，获得终身学习的能力，对此，我们的“五环”教学之反馈环节很好地改变了传统教学教师为主体的状况，顺利地让教师转变为课堂的主导。针对学生经过小组讨论呈现的反馈，教师精准地把握学生的预习情况和存在的问题，进行有效的点拨和启发，学生积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，课堂气氛民主、和谐、活跃，学生的学习能力、实践能力和创新能力在课堂学习中得到增强，获得了解决问题后的满足、成功和喜悦等积极的心理体验，从而对未来的学习充满了信心。

拓展提升让知识巩固，让能力提升。作为“五环”的最后一环，拓展提升至关重要，它的完成质量直接决定着学生对知识的吸收、消化程度。因此，拓展提升的内容针对不同层次班级，题的难度要有所区别，保证质量，及时批改反馈，并整理出共性问题，课上解决，形成闭环。

我们对于“五环”模式中的每一环都有细致的要求。合作学习，要求学生积极主动地参与小组讨论，会的同學应该主动教不会的同学，实现先懂带后懂；上课时教师要巡视教室，耐心倾听学生的发言，适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新的境界。师生互动要注意对生成性问题的把握，处理好预设与生成的关系。难度大而无法进行互动的内容，应由教师讲好、讲透。目前，学生已经适应了新的教学模式，学生的状态发生了很大的变化，预习环节的讨论，课堂上的互动研讨让学生有了表达自己见解和观点的机会，使学生由被动到主动，由厌学到为了小组荣誉课下充分准备；由原来的我行我素到小组同学互相牵制、监督，为了共同维护小组利益而齐心协力。学生的语言表达能力、协作能力、团队意识等明显提高，学生逐渐成为学习的主人。

科学合理的课堂应是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的高效平台。课堂改革是一场真正意义上“摸着石头过河”的改革，但只要能推进得扎实和精细，一定能获得成绩与素质的双丰收。回望改革的历程，“五环”教学有着合理的顶层设计、周密的规划步骤、纵横交错的网状管理，加之全体教师一丝不苟的执行，虽然推进时间短，但成效斐然。

放眼当下，新课程改革正在有条不紊地推进，新高考序幕已经拉开，作为一个有远见的教育工作决策者，相时而动，把握机遇，就是为将来争取时间和主动权，我们要有新的发展观、知识观、学习观、教学观，从时代出发，从学生的实际出发，探索出一条适合学生的发展之路。改革必然会遇到困难和阻力，而锐意进取的人永远相信办法总会比问题多，成功总会眷顾坚定者、奋进者、搏击者，沿着高效课堂改革的道路坚定不移地走下去，是勇敢的教育工作者的必然选择，追求者永远不会停止积极探索的脚步，新课程改革的东风浩荡，新高考的号角已然吹响，课堂改革的大船必将扬帆远航！

参考文献：

[1]朱骏玮.如何对高中教育改革的启示[J].课程教育研究，2015，（3）.

[2]王军全.打造高效课堂的实践与探索[J].甘肃教育，2017，（2）.