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高职教师专业发展是多重因素交织一起且不断变化的系统，而教育实践性特征需要教师对日常存在和紧迫性适时作出反应。这就意味着，高职教师专业生活是一个不断克服困难实现阶梯上升的过程，在这一过程中，教师必须克服其面临的专业发展困难，在自我努力与社会支持下度过专业发展难关，实现自我心理韧性与专业发展的双赢旨趣。那么，当前高职教师面对专业挫折时的整体心理复原力如何，不同的教师又有什么表现？研究这一问题，不仅有利于理解当前高职教师的心理复原的整体和不同群组样态，更能为未来的高职教师心理复原提供有益借鉴。为此，本研究在调查河南省两所高职182名教师复原力基础上，试图对以上问题进行分析与回应。

一、样本选择与变量设置

本次调查的样本，是河南省教育厅直属两所高职院校中的182名教师。其中，男性96人，女性86人；30岁以下23人，30-40岁140人，40-50岁19人；5年以下教龄69人，5-10年教龄53人，10-15年教龄27人，15-20年教龄19人，20-25年教龄14人；硕士及以上学历154人，本科28人；副高级及以上职称37人，中级职称76人，中级以下职称69人；中层干部29人，一般员工153人。

高职教师专业挫折，结合高等职业院校的工作分类，主要集中于“课堂教学、学生管理、科学研发、荣誉奖励、职称评定、职务晋升”六个方面，测量复原力的问题是：“当你在课堂教学/学生管理/科学研发/荣誉奖励/职称评定/职务晋升中遇到困难时，你是否能够很快克服困难，实现心理复原？……