侯汉霞

摘要：简单逻辑门电路（Logic Gates）是集成电路（Integrated Circuit）上的基本组件，是数字电路的重要前提和基础。它既具有较强的理论性和记忆复杂的特点，又有一定的实践性。技工学校的学生学习基础比较差、学习兴趣比较低，学习简单逻辑门电路这一课题存在着一定的困难。本文就该课题教学过程中碰到的一些问题，结合笔者的教学经验阐述相关教学策略，以期让简单逻辑门电路这一课题变得更加生动易懂。

关键词：多媒体技术 简单逻辑门电路 教学策略

一、技工学校学生的学习特殊性

1.生源基础薄弱，缺乏学习兴趣

长期以来，技工学校的学生都是免试入学，导致很多学生的学习成绩停留在较低的水平上，学生学习兴趣全无的也不在少数，学生在学习中没有目标、压力和动力。因此，在文化知识水平方面，技工学校的学生和普通高中的学生相比，存在着很大的差距，大部分技工学校学生的基础课非常的薄弱。而且学生存在破罐子破摔的心理，一旦学习中出现困难，就一味地逃避，悲观失望，学生的学习信心在这种消极的态度下受到了严重的制约。反映出来的问题就是教师的课难上，部分学生精力无法集中，开小差、做小动作甚至打瞌睡的现象常常出现。长此以往，其他学生也将会受到负面影响，教师的教学工作也将更难以为继。

2.动手能力强

大部分技工学校的学生动手能力较强，对于感兴趣的课，能和教师进行交流，并且思维活跃，能积极回答课堂上有趣的一些问题并能够发散思维联系实际。

3.没有良好的学习习惯

技工学校的学生，由于没有意识到学习的重要性，所以才没能考上高中，而家长又不想让孩子过早地进入社会，所以学生们进入了他们以为简单又轻松的技工学校生活。带着要混一张毕业证书的目的，学生们课前不预习、课上不专心听讲，课下的作业更是花样百出，对自己的人生毫无规划，每天浑浑噩噩地过日子。笔者曾问起学生：“平时在家会不会自觉地预习课本或者做一些课外作业？”学生的回答基本都是：“从来不会，这简直是天方夜谭。”有的学生还告诉笔者，自己在初中时，迟到、早退、旷课都是常有的事，甚至到了初三，每周还会找借口请假在外边玩，已经养成了自由散漫的习惯；现在到了技工学校，虽然作业有时不是自己独立完成的，但每次都能按时上交，觉得自己已经有了很大的进步。

二、技工学校学生简单逻辑门电路课题教学策略

1.结合多媒体技术，设置悬念激发学生学习兴趣

简单逻辑门电路是学习数字电路的基础，如果这一部分知识没学习好，那么掌握数字电路对学生而言就是一件非常困难的事情。这一课题的理论内容很枯燥，如果教师只是平铺直叙地讲解每个电路能够实现的逻辑功能是什么，学生并不会感兴趣，而且记忆各个门电路的逻辑功能时容易出现混淆。教师应有意识地设置一些悬念，使学生感觉到所学知识的神秘感，激发他们勇于探索知识的热情。

例如，“与”门电路这一课，教师可以利用多媒体导入《终结者2》中的一个片段来引入课题，请学生在看电影的过程中思考两个问题“打开密室的门需要几把钥匙？”“打开密室门的关键又是什么呢？”学生本身对电影就感兴趣，再加上教师事先给设置了悬念，学生就会更加仔细地观看视频。經实践证明学生都能找出答案，这时候教师再给予适当鼓励，增强学生的自信心，让学生的学习兴趣进一步加深。接下来教师继续设置悬念，“我们知道一把钥匙开一把锁，现在两把钥匙开一把锁了，这还是不是平常我们所说的锁啊？”学生会回答“不是”。接着教师继续设置悬念：“这已经与电路有了联系，与哪一个电路有了联系呢？”教师就这样通过悬念设置引入到了新课的教学。

2.培养课前预习的习惯

课前预习是提高学习效率的一个有效手段，但是学生都没有课前预习的习惯。针对这个问题笔者用自己制作的微课来吸引学生预习，在微课中将一些概念用动画的形式展现给学生，或者以故事为开端，并在讲故事的过程中贯穿下一节课要讲解的知识点等。通过观看微课，学生预习的习惯慢慢养成了。为了提高学生的预习积极性，教师还可以将计算机掌握得好、学习积极性高的学生组成一个小组，让他们自己录制微课，播放给其他同学看。在课堂上，教师设置一些问题让学生用自己的话来总结概括，既能够检查学生的预习情况，又能够帮助学生查缺补漏，有侧重地将知识点讲解的更透彻。

3.以小组为单位，利用实验探究电路的功能

实验不仅可以传授知识，培养良好的科学态度、作风和习惯，而且还可以吸引学生的注意力，提高课堂教学气氛。学生通过观察实验现象、总结电路的功能，加深了对电路的理解，充分发挥了主观能动性。学生对于这种形式的授课方式还是有极大兴趣的。例如“与”门电路这一节课，在探究“与”门电路能够实现的功能时，笔者让学生以小组为单位，将两个开关串联控制一盏灯的电路按照原理图连接，并探究实验现象，用开关的“通”“断”，灯的“亮”“灭”填写电路功能表，从而推导出“与”门电路的逻辑功能。该节课学生学习兴趣浓厚，对知识的掌握也比较扎实。

当课堂中不具备实验条件时，教师可以通过演示实验来进行说明。教师可利用多媒体教学方式，采用模拟电子实验平台，如pretle、eda、matulab、protus等电路仿真软件制作仿真实验进行教学；或者在实验室做好实验，课前提前录制好实验视频，在课堂上播放，来丰富课堂形式。

4.让课堂与实际生活相结合

过多的理论知识会让学生感到枯燥无味、高深莫测，而现实生活中的现象和规律恰恰能提高他们的学习兴趣，教师只要把书本上的理论知识和日常生活联系在一起，学生的积极性就会得到很大提高。

汽车给人们的出行带来方便、舒适，但其安全性也很重要。所以在讲解“或”门电路的时候，教师可以引入简单的车门报警电路，如下图所示。图中的两个按钮开关S1、S2分别装在汽车的两道门上。驾驶员离开汽车时，两车门均处于关闭状态，跟两车门对应的开关S1、S2均闭合，即输入逻辑均为0，那么输出也是逻辑0，电流不通过发光二极管，这时发光二极管不会发光报警；只要其中任何一个车门打开时，S1或S2就处于断开状态，即输入为逻辑1，那么输出也是逻辑1，这时就有电流通过发光二极管，使其发光报警。如果有四个门，原理也是一样，通过指示灯发光报警就可以判断门是否都关好了。教师还可以请学生思考，如果想把报警器由光报警改为声音报警该如何改造。

其实，结合实际的例子还有很多。例如，在讲解“与”门电路时，教师可以将楼道里面的声控灯电路引入课堂，探究灯的“亮”“灭”是怎样与“黑暗”和“声音”联系在一起的；在讲解“非”门的时候，可以将消防应急灯、火警报警器的原理电路联系在一起等。

实践证明，教师通过将理论知识与实际生活相结合的方式来进行课堂教学，学生们的学习兴趣大大提高了，并且能感受到书本中的知识真的就发生在自己身边，可以与生活紧密相关联。学生们为自己掌握了生活中的一些电学小奥秘而感到高兴，探究知识的欲望明显加强了。

5.概念相类比，对比记忆

在简单逻辑门电路这个课题中有很多概念相类似，比如“与”“与非”“或”“异或”等，学生在学习过程中容易相互混淆。教师在讲解新概念的时候，可以利用新旧概念的类比法引入课题，这样的引入显得自然贴切，还可以帮助学生认清各个概念之间的区别，准确无误地理解和记忆每一个概念。比如，在讲解或门的概念之前，教师可以先总结与门的知识，从而引入或门的内容。这样的引入不仅可以打消学生对新知识的恐惧，还能够起到温故而知新的作用。

6.欣赏学生，鼓励学生

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：渴望被欣赏是人类最本质的需求。作为教师，应当用赏识的心去对待每一位学生。教师心中的小事，可能是学生心中的大事，对缺乏自信心的学生而言更是如此。课堂上教师的每一次点头、每一个微笑、每一句表扬也许都将会成为学生心灵深处最幸福的回忆。欣赏学生是一种理解、一种宽容，一种睿智，更是一种充满爱的艺术。比如，在课堂上学生回答完问题的时候，教师多说几次“很好”“你很棒”等；当学生帮助教师完成一些实验的时候，教师多说几声“谢谢”等。

此外，教师在课堂之外的时间还要充分地了解学生，从学生的角度去审视教学目标与内容，把自己当成学生，让知识深入浅出，只有把自己讲服了，学生才会更容易接受。在这个基础上，教师还需要注重与学生之间的互动，在必要的地方设置悬念，引导和帮助学生主动探究新知识。而且在授课过程中，教师应适当的加入实验，帮助学生理解所学知识；应将理论知识和实际生活相联系，加强学生探究新知识的欲望。最后教师对积极提出和回答问题的学生，要给予肯定和表扬；对回答错误的学生，应给与指正和鼓励。

總之，作为教师在教学过程中要摒弃一味的说教，应该针对学生的特点选择适当的教学方法、教学措施和灵活实用的教学手段，充分调动学生的积极性、发挥学生的创造能力，要不断地总结教学经验，只有这样才能够更好地完成教学任务。

（作者单位：山东省青岛市即墨区高级技工学校）