宋秀荣

【摘 要】教师要在师生共同建构思想品德知识方法技能平台的过程中，最大地发挥学生的主体性，并在形式多样的活动过程中通过有效引导学生来构建学生的主体地位。教师还应积极从思想品德课教学改革入手大胆地创新社会生活实践性的教学方式，让学生在全新的真实的社会生活课堂的教学情境中获得客观观察分析理解社会生活的真本事，从而提高学生对真实的社会生活的责任认知能力，提高学生的思想品德素养。

【关键词】初中思想品德 教育教学效益 教育教学理念 整合优化

中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.020

新课程改革带来了全新高效的思想品德课堂教学理念，教师在转变观念的过程中充分运用多媒体技术选择适合当前学生的课堂教学模式并优化教学方法从而真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”。

思想品德课教育教学是促进初中学生思想道德素质和科学文化素质提升的有效途径。当前，在初中思想品德课堂教学中，课堂教学中的“一言堂”现象仍旧严重地存在着，教师很习惯让学生跟着自己的思想转圈圈钻网网，学生变成学习课本的机器，课堂中经常出现学生主体作用的发挥和提高学生素质的要求相互掣肘的现象，一些思想品德课堂中的作秀式“快乐”教学往往演变成一场教学失控的灾难性的思想品德作秀表演“闹剧”，“少、慢、差、费”的传授式和填鸭式的思想品德教学仍然是“低效课堂教学”的“主旋律”。学科本位、知识为根、目标绝对单一、过程十分僵化、方式顽固机械的“满嘴是师，目中无生”的思想品德教育课往往培养出的是高分低能、高分低素养、惧怕就业压力、重知识轻品德、人格缺损、缺乏自醒自觉自主自律能力、意志薄弱、缺乏个人奋斗和进取精神、表现出惧怕苦难、逃避现实、“找捷径少奋斗”、盲目从众和循规蹈矩的“知人”而非“智能人”。因此，为了克服这种思想品德课程教育教学过程中的多种消极现象，必须采用多种有效的思想品德课堂内外的教育教学策略，切实提高初中思想品德课教育教学效益。

提高初中思想品德教育教学效益的根本策略是要让思想品德教育教学的“有效”，即教师在先进教育教学理念引领下利用思想品德课本采用多种优秀的教学方法、教学媒介和课堂教学模式经过相当长一段时间的有效的互动式的“教”与“学”之后，使学生在思想品德方面获得知识增加、技能提升、素质的进步、思维力增长、心智发展的所有行为和策略。如何提高思想品德课教育教学效益进而促进学生的思想品德素养和智能水平提升呢？笔者认为，应在初中思想品德课堂中贯彻和落实以下几个“高效课堂教学”策略。

教师要切实转变思想品德课教育教学理念，转变课堂教学中教师的角色行为理念，因为这将是确保思想品德课高效的思想行为基础。当前以致今后相当时期内，思想品德新课改的形势要求教师要树立“以生为本”的理念，在教育教学过程切实落实“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生”的思想。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。初中思想品德新课标要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的角色由讲台上的“专制者”变成了学生学习活动的组织“策划者”、启发引导学法活动的“导演”、学习过程中与学生同角平等参与对话的“演员”，教师由传授知识的主体变成了组织学生对课程有效地学习活动的指导主体，教师的主要职责变为指导学生自觉而充分地开动脑、口、手在长期的“自主、合作、探究”的学习过程中去认知、去理解、去分析、去践行、去迁移、去获得正确的结果，高效的思想品德课堂不再是老师一张嘴治理众人嘴的课堂，而是师生在“教”和“学”的情感、态度、价值观等目标下的“情、意、行”的充分交流进而促使学习的主体多角度、全方位参与的多向互动并将思想品德内化于学生心中同时又将思想品德成果输出供大家分享的多元智能课堂。为此，笔者把传统教案变成了“导学提纲”、把教师的“一言堂”变成了“师生共评、合作探究、双向互动”的——师生与文本间的对话；师生间的对话；生与生间的对话的“多言堂”。此外，笔者把强制性的机械性的教师作业设计变成“我思故我在、我在故我行”的重体验、重活动、重过程的学生自主设计作业，从而让学生学会在作业体验过程中主动调整自己的知识宽广度和技能强化度以及行为习惯养成方式从而实现“情、意、行”的改善和学习效率的提高及能力的增长。

教师在思想品德课堂教学中要大胆引入并采用具有多种“快乐元素”的现代多媒体教育技术手段，引发学生的学习兴趣，提高思想品德课堂教学效率。图文并茂、影音具全、声像并举、能动会变、形象直观的现代多媒体教育技术手段具信息化、立体化，时空转换强、时效性好、容量大、节奏快的鲜明特点和传播知识新、快、全的优势，在知识传授、激发兴趣、强化记忆、巩固知识等方面具有无可比拟的优越性，传统的“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的教学手段往往把思想品德课变成枯燥无味无趣的填鸭式的抽象理论课或是大道理成堆并强行灌输的说教课。

为此，我常常采集今日说法、焦点访谈，新闻在线等丰富多彩的视频图像、优美动听的声音、色彩鲜艳的图片等丰富的网络教学资源并把它们制作成思想品德PPT课件，运用投影、电子白板等现代多媒体教育教学技术手段把抽象的思想品德内容变得形象、生动、直观、互动、参与、触摸的动画模拟、过程演示的“教育教学场景”，同时调动学生的手、眼、耳、脑同时并用理解课本中的一些抽象的概念，教学过程中，师生共同多角度地观察思想品德事件的整个变化过程，学生们边观察、边笔记、边思考、边讨论，激发了学生的求知欲，教学中，多媒体课件既可按思维方法过程正向播放，也可逆向回放思维过程，它提高了政治课堂教学的真实性、互动性、反复性，有助于学生对政治知识的理解、记忆、运用，更有助于学生把自己的思维痕迹与正确思想方法的比对并反思个体思维的差异从而培养学生思维的活跃性、扩散性和求异性，它有助于培养学生的观察、想象、综合分析、及解决问题和迁移反思的能力，促进学生的思维向深层发展，这样，课堂教与学成为一个知识方法技能训练同步进行并能实现多向适时互动的有机整体，从而提高了思想品德课堂的教学效率。

在思想品德课堂教学中，教师要努力创新师生和生生互动的“四段式”教学模式，减少师生在思想品德课堂教学中的“盲动无效劳动”。“教学是一种创造性的心理活动，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，需要教师的智慧和情感，需要渗透教师的思想和追求”。为了消除思想品德课堂上的“穿着新鞋子走着老路子”的“假大空”的套话和进行机械式地灌输的消极影响，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，高效的初中思想品德课堂，必定要充分发挥教师的课堂主导、引导作用，切实培养学生的思想品德创造力。为此，我在思想品德教学课堂中实施“四段式”教学模式，所谓“四段式”，就是指“一段：自主预习文本和多种课外素材如书籍、杂志、报纸、网络、电视、广播等媒体上的相关主题素材，看懂看透教材和素材，养成圈点勾画质疑探究解惑并搜集整理的主动学习习惯，然后让学生在课堂上进行快速讲解，让其他同学分享预习的成果；二段：生生合作互动，培养学生之间相互在交流演练中获得思想品德的能力，引入辩论比赛，采用小组协作，最能达到思想激辩和心灵碰撞的效果；三段：师生互动反馈，在民主、平等、和谐的师生关系的氛围中，以教师为主导寻找典型错例并让学生在典型错例的讲解中，使学生更清楚从知识方法技能平台上去解析答题的规范与题目的正确做法，也同时锻炼学生的好口才，实现教师主导学生主体的学习行为矫正思维方法确保教学质量的目标；四段：迁移联系实践，教师自觉地用思想品德题目去联系现实生活实践，引领学生感悟人生的意义，熟悉与了解认知分析理解生活中的一些非书本题目，用中学思想品德原理为指南去认知现实生活责任、价值、追求的真谛，同时又以现实生活新材料丰富思想品德原理的内涵，确保活学活用”。

在思想品德课堂教学过程中，教师要整合并优化多种思维含量高且能同步提高学生知识水平的有效的提高初中思想品德课堂教学效益的方法，这将有助于增加学生学习和实践思想品德的学习兴趣，提高课堂教学效益。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者在运用“四段模式”进行初中思想品德课堂教学中主要采用了以下“乐之者”的教学方法，收到了较为明显的高效益的课堂教学效果。

一是采用了多种能够有效地激发学生的求知欲和浓厚的兴趣的“有效课堂导入”法，如采用经典歌曲导入法、视频文本导入法、图片关联导入法、时政热点焦点导入法、生活细节导入法、精彩漫画导入法、有趣故事导入法、小品情景表演导入法、悬念设问导入法、诵背温习导入法、新闻播报道入法、演讲导入法等让学生积极、主动、自觉、愉快地投入到思想品德的互动式教学活动中来，从而能够有效地培养学生的智能技能。二是运用“采风”体验式教学法，带领学生深入观察工业、农业、商业生产的现状，让学生再回读文本，从而从多元角度，培养学生思想品德的智能素养，如上，在教学可持续发展战略一节时，我就带学生去观察本地的工农业生产、商业、生活消耗等情况，同时，链接农业的农药污染、田地撂荒、农业人口的增减、农业生产力的现状、工业生产中的工厂违规排污、假冒伪劣产品出笼、生态环境的破坏引起的沙尘暴、洪水、泥石流等现象的材料，然后，布置小组作业，让同学们换角思考：假如你是县长或市长，本地的可持续发展战略遇到的难题是什么？如何解决？解决的有效方案是什么？这个问题引发了学生们主动地学习、相互探究学习、合作学习的良好现象。后来，学生们以课堂汇报、作品展出、手抄剪贴报等形式展出了自己的研究成果，用“议、辨、补”的方式相互交流，在课堂分享合作探究的成果。这种教学方法对培养学生的观察发现解决问题能力、社会交往、社会适应能力、社会调查能力等都大有好处。

在思想品德教学过程中，教师要指导学生同步练习并完成建构有效的知识方法技能训练体系，提高學生联系实际运用思想品德知识解决生活问题的技能，促进思想品德教育教学效益的提高。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”

思想品德内容从纵向和横向来说都与历史和现实生活紧密相关，它涉及数百个知识要点和重要的基础理论原理，具有“点”多、“面”广、“体”深、“思”真的特点，对此，在思想品德课的实际教学过程中，笔者总是和学生一道在有效认知规律和方法的指导下，对思想品德课程的重点理论、重点知识要点进行梳理以此在学生心中构建出基本的知识与方法的框架，将生活常识知识、心理学知识、法律常识、思想品德常识等内容建构成由浅入深的能够高效识记的知识体系，以帮助学生能够在较短时间内弄清这些知识要点之间的关联性和相异性从而更全面准确地把握它们的内涵，笔者主要采用了在指导学生进行自主预习寻找疑难并按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路自主提问和自主解答的能力、用探究错题归类法和题型答题思路法等解决难点代表性问题、用启发提问重点讨论找到解决问题的规律模式、用全面巩固识记解决知识不牢的问题、用典型练习解决热点焦点错误问题、用讲解评析联系实际的角色表演如模拟法庭、社会调查等综合学习实践活动来提高学生仔细阅读材料提取关键词和有效信息并找准答题角度的审题能力，培养学生用“同材多思”“同点多层”的方法全面思考并完整归纳和掌握正确的答题方法解决实际问题的能力，提高学生使用思想品德概念表达对现实生活和历史材料的见解能力，从而让学生获得运用基础理论进行综合分析解决历史或现实生活中的思想品德问题的能力。

总之，新课程改革带来了全新高效的思想品德课堂教学理念，它要求教师切实树立思想品德课堂教学中的学生主体观念、师生互动建构知识方法技能平台的自主学习观、尊重学生的多元化和多样化课程评价观念、学生主动参与和谐的课堂教学过程活动的开放观念、在小组协作的生生及师生交流中学生多元智能呈现观念等，教师在转变观念的过程中充分运用多媒体技术选择适合当前学生的课堂教学模式并优化教学方法从而真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”，同时，教师还要努力地优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂教学结构、优化课堂练习、优化板书设计等有效的形式与内容并选择有效的教学媒体、有效的教学模式的场景中为学生努力地创设一个民主开放的体验式学习的课堂教学情景。

教师要在师生共同建构思想品德知识方法技能平台的过程中最大地发挥学生的主体性并在形式多样的活动过程中通过有效引导学生在自主学习活动过程中来构建学生的主体地位，只有这样，才能真正把思想品德课堂还给学生，使学生成为学习思想品德的主人，才能最终提高思想品德课堂教学的效益，与此同时，教师还应积极从思想品德课教学改革入手大胆地创新社会生活实践性的教学方式，让学生在全新的真实的社会生活课堂的教学情境中获得客观观察分析理解社会生活的真本事，从而提高学生对真实的社会生活的责任认知能力，提高学生的思想品德素养。

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