王维超

【摘 要】随着英语在国际贸易和文化交流中的优势越来越明显，英语在高考中也日益重要，教育部针对高考英语听力技能方面也提出了比以前更严格的要求，然而学生在英语听力这一方面很难得到提高，为了适应新的教育政策，本文将分析如何提高英语听力教学。

【关键词】高中英语 听力 口语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.084

在改革开放的今天，英语的重要性是毋庸置疑的。英语是连接我国与其他国家经济贸易和文化交流的桥梁，为了让这个桥梁更加坚固，我国近年对培养学生英语的标准提高了一个新层次，而英语听力在高中英语教学中占据很重要的地位，自然也对高中学生的英语听力方面提出了更高更明确的目标，要求学生能够听懂简单对话中的关键信息并作出正确推断；能够找出语段中描述的要点并根据题目要求完成任务；能够根据上下文猜测词义；能够听懂句中的隐含信息和一些细节性的东西；能够听懂听力文章中情节的发展，人物行为及特点的描述等。然而由于我们生活的语言环境，使得学生在日常生活中很少使用英语对话交谈以及完成各种任务，与英语听力方面的训练接触甚少，这也就造成了高中英语听力的教学情况很不乐观。下面针对如何培养学生听力技巧进行分析。

一、口语教学

对于高中英语的教学，老师不能过度重视学生的英语成绩，要摆脱应试教育的负面影响。长期的应试教育让老师把英语教学重点其他题型上面，也这就导致学生语言辨别能力低。在教学实践中，老师应该多注重英语的实用性和学生的听说能力。为此，老师要进行口语教学为学生创造使用英语和有助于学生听说技能提高的机会和环境。下面根据上述教学要求提出了几点建议和教学方法，可供老师采纳和改进。

（一）创设语言环境

现在的教学实践中，很多高中英语老师仍然使用中文教学，口语教学仍然是很少应用的教学方式，也是高中英语教学的弱点。传统教学中教师过度重视词汇、语法知识的学习，轻视听力学习。学生对于这种陈旧重复的学习方法感到厌倦，提不起对英语学习的兴趣，严重阻碍了学生英语听力能力的提高，因此老师要为学生创设语言环境，也就是纯英语环境，在课堂教学中使用口语教学，让学生在课堂上就能进行听力训练，也让学生的口语取得进步。缩短学生发音与标准发音的差距，提高学生的语音辨别能力，也减少改变学生一张口就是“中国式英语”的窘迫情况，并让学生在日常学习接触英语的地方更广。

（二）提高教师口语能力

老师在给学生进行口语教学的时候，老师的口语发音和文化素质起着至关重要的作用，老师的听说读写能力更是直接影响了课堂教学的质量，再者老师的口语表达水平影响着学生听力口语表达能力的培养。因此，老师在上课前做好教课准备，吃透英语教材，主动去学习和了解外国文化和风俗习惯。老师之间也有加强交流，互相分享一下彼此的教学经验，多采纳一些好的教学意见。老师还要提高自己的教学理论水平，加强英语知识的训练，学校组织英语教师培训时要主动参加。最后把理论知识和教学经验相结合，投入到教学中，最终达到提高自身的文化素质，提高教学质量的目标。

最后，有些高中老师的口语水平没有达到国际化水平的标准，这就导致学生学习英语的积极性不高，稍微复杂一点的听说知识就无法学好，教学质量下降，学生的英语成绩迟迟提不上去。老师的口语教学成功离不开语言情景的创造，也离不开教师听说技能的提升。老师在进行口语教学的时候，也要加强学生的口语训练，在听力课上，多给学生练习发音、锻炼口语的机会。

二、进行听力针对性训练

学生在进行听力训练时，老师要细分练习听力任务的步骤——听前、听中、听后，在一旁做好辅助性的工作。

（一）听前

这是学生听力训练的基础环节。首先，老师要为学生去创造一个安静的听力环境，管理好纪律。切不可一上来就给学生放听力，要让学生先浏览一下问题要求及设置的选项去推测该对话或者文章讲述的是什么内容，让学生有一个大概的了解，即使猜错也没关系。

其次，教师可以让学生在听之前标注一下听力问题的疑问词及问题提问的关键词，比如what，who，how等等，便于学生了解这是涉及时间，地点，还是人物事件的问题，目的是让学生在一眼就能看到问题的关键，防止学生在听力训练中这个问题没听到而耽误了听下一个问题，造成心情焦虑和沮丧。

最后，教师一定注意学生的心态，很多学生在听力中遇到听不出来的问题时容易表现出灰心丧气、焦虑，有的学生更严重，甚至表现的一蹶不振，放弃听后面的问题。他们因听不到问题的答案而感到无助，从而有上述不良情绪的产生。像这样的训练几次下来，学生便对听力训练丧失兴趣了。老师要多鼓励学生在听听力前要静下心来，时刻保持冷静，放松心态，不要太计较分数的得失，听力训练最重要的目的是学生通过听有所获。

（二）听中

这是学生听力训练最重要的环节。老师可以根据学生听的情况去控制放音的次数。老师先给学生放一遍听力，在学生听完后，让他们标记没有听到的问题。对于学生没听到的答案，要让他们尽可能多的排除不正确选项。等学生做完这些步骤后，再给学生放第二遍。因为有了第一遍的基础和理解，训练也就变得稍微简单一些。对于那种听一遍两遍都无法听不出来答案的问题，这些问题可能是需要学生根据上下文去猜测的问题，难度较大学生要理解上下文的大意才能做出来；可能是那种考察句中隐含性、细节性的信息，也需要学生理解才能做出来；也可能是含有干扰信息的问题，这类问题往往会使学生陷入命题人的陷阱中。老师要多放几遍，必要时还可以减慢放音速度，确保学生可以理解全文。

（三）听后

这是总结收尾的環节。这个环节离不开老师的作用，老师要统计学生在听力训练时错的比较多的题型，了解学生的错因，总结学生的易错题型，积累教学经验。并引导学生如何分析、如何抓住材料中的关键词，培养学生获取关键信息的能力，帮助学生提高听力技巧。老师也应该督促学生对自己的错题进行整理和分析，总结做题经验。

听力教学是一个漫长而艰巨的过程，老师首先要不断创新教学方法，时常拿出传统的教学方法与创新的教学方法做比较，从而总结出教学经验，找到不足。其次老师也要提高自身的英语综合能力，进行口语式教学。最后还要给学生布置适当的听力任务，加强与学生之间的沟通和互动，不断鼓励学生，提高学生学习听力的兴趣，让学生在听力教学中总结出听力技巧。