雷鹏生

摘要：在作文教学中，我们要以课文为范文，以阅读为基础，以练笔为目的，读写结合，从读中学习写作的教学思路，能开启学生心灵，激发学生的求知欲和成功感，收到良好的教学效果。

关键词：课文；成为；学生作文；云梯

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”那么，我们如何以课文为范文，把作文教学与阅读教学有机地结合在一起，提高學生的写作能力。下面谈谈我的具体做法。

一、随文练笔，仿写

朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师应就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，在课外阅读中给予引导，鼓励学生进行仿写。

如在学完《行道树》后，让学生以《路灯》为题进行仿写，要求学习文中拟人、对比的写法。学完《夏感》，让学生以《春》、《秋》、《冬》为题，任选一个季节，进行仿写，要求学习文中用排比段的写法描写某一季节的特点，使文章结构清晰。学完《爸爸的花儿落了》，让学生回忆自己的爸爸或妈妈平时对自己的严与爱，选择生活中突出的事例进行仿写，学习文中动作、语言、神态的细节描写，把父母对自己的严与爱写出来，使文章具体生动。学完《在沙漠中心》，我让学生仿照该文的心理描写，写一段自己在受到表扬或批评后的心理活动，要求恰当地使用修辞手法，多角度地描写自己心情的起伏变化。学完《父亲》，让学生学习文中先抑后扬的写法，写父母、老师、同学及其他人，使学生明白：写人的文章，如能运用欲扬先抑、欲抑先扬的写法，埋伏笔、留悬念，会使文章波澜起伏，从而吸引读者，给人美感。

当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高写作能力。

二、随文练笔，改写

1、情节颠倒

教学时让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序、改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一般适用于古诗文教学——譬如将古文改写成白话文，将古诗改写成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译。学习《岳阳楼记》可以以范仲淹的口吻给滕子京写一封信等打破常规的学习迁移，既是和文本对话，也是和作者对话，也有学生自己的领悟，学生在体裁方面可以百花齐放，定会有意外的收获。教学文言文《狼》时，就让学生紧紧抓住情节以狼的口吻或以屠户的口吻，将之改写成一篇白话故事，学生纷纷试笔，写出了《狼的自白》《惊魂之夜》等，从动作、心理、神态等方面刻画人物，收到良好的效果。

2、化“我”入文

学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤，在感情上融入用心灵去感受，这样才能在真正意义上理解和掌握课文。

在教学《丑小鸭》一文时，就让学生设想自己是文中的丑小鸭，然后依据自己的理解，整合对它的感受撰写成文，结果学生写出了《我要变成天鹅》、《我不能向困难低头》、《我要做丑小鸭》等精彩的作文。教学《斑羚飞渡》时，让学生设想自己是镰刀头羊，依据对课文的感受写出它的心理活动。

阅读不仅为了理解，也为了写作。教师是课堂上的组织者引领者，应发挥我们的主导作用。作为语文教师，阅读课的教学就要以教材为平台，利用教材，让学生学习写作技巧，积累教材中的名家名篇，激发学生的阅读热情、写作热情。正如叶圣陶先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

要在阅读教学中渗透习作指导，教师应先行与作者进行心灵的对话，全方位深入地解读文本，从中发现文章中的习作实践因素。才有可能寻求最佳的习作切入点，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，积累语言表达方法，提高语言表达能力。

三、随文练笔，续写

教材中有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时，可以引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。

《皇帝的新装》写了皇帝在得知自己没有穿衣服的情况下，为了维护自己的权威，只好穿着根本不存在的“新装”，自欺欺人地进行完游行大典。故事戛然而止，可言尽意犹。让学生展开想象，把皇帝回到皇宫后的想法、语言、神态等几方面写成200字左右的一段话。这个小练笔的作用：一是情感、态度、价值观的自我反省；二是学习课文中通过对人物动作、神态、语言的描写来塑造人物的写法。

让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。陶行知先生说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

四、随文练笔，概写

即要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，用一句话概括提炼课文内容或写内容提要，字数般为30-50字左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不致于让学生失去对课文的品读趣味性。

总而言之，以课文为范文，以阅读为基础，以练笔为目的，读写结合，从读中学习写作的教学思路能开启学生心灵，激发学生的求知欲和成功感，收到良好的教学效果。

参考文献

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学 2004

[2]黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D].云南师范大学 2013

[3]王慧萍.建构主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学 2005.