金洁

摘 要：新课改对我国高中教育提出了更高的要求与标准，其中，语文教育不仅要求培养学生的阅读与写作能力，更要强化学生语文审美素养。语文审美教育作为语文教育中的重要组成部分，必须得到切实的贯彻与落实，并在教学中重点突出学生的个性化发展需求，从而全面保证高中语文教学质量。为此，就高中语文审美教育中的个性化发展做出论述分析，以期能为广大教师提供一定的参考。

关键词：高中语文；审美教育；个性化

高中语文作为高中教育阶段的重点学科，其不仅在高考中占据着较大的分值比重，更对其他学科的学习有着重要的辅佐作用。为此，高中语文教育要全面提升学生的语文综合能力素养，包括语文个性化审美素养。这不仅是新课改的要求，更是学生个性化发展的保证。需要强调的是，在实际的推广过程中，教师必须要秉承“因材施教”的原则推进教学任务，切实保证每个学生能够在其诉求范围内得到良好的审美教育。

一、创设审美情境，增强学生个性化发展

随着教学改革的不断深入，各种新型的教学方法不断涌现，情境教学法作为其中一种，不仅能够提高语文整体教学质量，更能让学生在教师创设的审美情境中提升自主学习的积极性和主动性。在语文审美教育中，教师可以以教学内容为基础，通过对文章的分析和讲解来创设出与之相对应的审美情境，并让学生在情境理解中强化个性化的审美意识。然而，审美情境的创设需要结合学生的心理诉求构建，因此，教师要优先了解学生的兴趣点，并根据学生的兴趣点和学习需求来调整教学方案，借着使用多样化的情境创建方式来完善课堂教学。此外，教师可利用多媒体教学设备将课本中的理论知识进行展现。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可将文章所描述的内容以视频的形式呈现出来，直观的人物特写能让学生的审美素养能力更快得以提升，并以此增强学生的个性化发展[1]。

二、突出学生主体地位，强化审美个性化发展

传统的语文教育主要以“填鸭式”为主，学生只能被动地接受教师的讲解，课堂上师生之间的交流和互动极少，不仅难以激发学生学习的积极性，更降低了学生审美能力的培养。为此，在高中语文审美教育的个性化发展中，教师要优先突出学生的主体性地位，让学生不断强化自身的主人翁意识，这样学生便会积极发挥个人主观能动性，对教师所讲解的内容悉心接受。此外，教师在突出学生主体地位的同时要主动与学生拉近关系，充分了解学生的审美学习需求，并以此有目的地改进教学方案[2]。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师要先为学生讲解作者的生平事迹，然后再讲解诗中所包含的作者情感。最后，教师要与学生共同探讨这首诗中蕴含着作者怎样的抱负与心灵寄托。通过师生交流，不仅突出了学生的主体地位，更强化了学生审美个性化发展。

三、适当增加学习内容，彰显个性化审美需求

虽然，高中语文教育所包含的知识点较多，教师同样可以适當延伸教材内容，将教材的知识点与课外相关的知识点融合在一起，并借此来提升教学质量。通常情况下，借用文学著作来提升学生的审美能力更为有效，为此，教师要优先了解学生对哪些类型的文学著作感兴趣，并从中挑选出典型的案例来培养学生的个性化审美素养。例如，最具盛名的经典作品《巴黎圣母院》，教师在对该作品进行讲解时可以对文章中的重点语句进行剖析，并让学生自主思考其所引申出来的意义。如卡西莫多，他虽然长相丑陋，但是内心非常善良；而反观菲比斯，他虽然外表俊朗，但是却是朝三暮四的小人。在对这部作品进行阅读时，教师要着重引导学生感受人性的真善美，让学生在阅读中从多个角度鉴赏文中的各个人物，从而实现其个性化审美素养的发展。

四、改善教学评价，培养学生个性化审美能力

任何学科、任何目标任务的教学活动都离不开完善的教学评价，教学评价不仅能让学生认识到自身的不足，更能让学生根据自己的不足来针对性地改正自己、提高自己，从而提升学习效率，让学生得以更好地发展。在高中语文审美教育中，教师要着重改善教学评价体系，通过完备的教学评价来提高学生的个性化审美能力。在教学评价中，教师要尽可能以正面激励和表扬的评价方式来调动学生审美的积极性，并给学生灌输审美教育的重要性意识。如在《出师表》中，诸葛亮对君主的忠心与虔诚，更有“鞠躬尽力，死而后已”的决心，对于名篇名句的赏析就可以充分调动学生的审美情怀，并以此提高学生的审美能力[3]。

综上所述，个性化语文审美教育作为阶段性研究的重点课题，必须在高中阶段得到良好的贯彻落实。教师作为课堂教学的主导者，也要发挥其主导性作用，在具体的实施中通过多元化的教学手段来提升学生的语文审美意识和审美能力，进而丰富语文知识的基本内容。此外，学生也要不断提高课堂主人翁意识，在教师的引导下积极思考，充分发挥个人主观能动性，并完善语文审美教育效果。

参考文献：

[1]熊虓.高中语文审美教育个性化研究[J].课外语文，2017（31）：158.

[2]吴海德.高中语文审美教育个性化研究[J].散文百家（新语文活页），2016（5）：68.

[3]邹苏.高中语文审美教育个性化研究[J].中华少年，2016（8）：34.

编辑 李琴芳