朱承婷

摘 要：探究能力是指幼儿探究解决问题的能力，幼儿的科学学习就是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。本文从科学教育环境的创设等三个方面，阐述了如何引导幼儿快乐探究，培养幼儿探究性的学习品质。

关键词：幼儿 科学 快乐 探究

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0234-01

探究能力是指幼儿探究解决问题的能力，幼儿的科学学习就是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学领域中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”

1 创设科学探究环境，激发幼儿好奇心与探究欲望

首先，创设有利于幼儿探究能力发展的科学教育环境是十分重要的，环境是激发幼儿探究兴趣和探究欲望的外部条件，著名的心理学家皮亚杰指出：“人的发展是机体与环境相互作用的过程。”创设适宜的科学教育环境能够有效促进幼儿探究性学习品质的发展。本文将从自然环境和班级环境两个方面来谈谈如何利用环境激发幼儿的探究兴趣和欲望。

1.1 自然环境

陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材。”美丽的大自然中总有很多新鲜有趣的事物和现象吸引着幼儿，教师可以带领幼儿走进大自然，引导幼儿和大自然亲密接触，感受大自然的美丽，探索大自然的奥秘，激发幼儿的探究欲望，萌发幼儿的探究意识，培养幼儿的探究能力。

例如，主题活动“美丽的秋天”，到户外寻找秋天。观察秋天周围环境以及动植物的变化，感受秋天的美丽。在观察的过程中孩子们对于秋天也有了一定的了解，知道了菊花是在秋天开放的，秋天到了，树叶都从树上掉落下来了……孩子们在观察周围环境的过程中也激发了他们对秋天的探索欲望，提出了很多的问题，如“为什么秋天树叶会掉下来呢？”“为什么这棵树的叶子还是绿的？”“为什么菊花是在秋天盛开的呢？”……针对孩子们感兴趣的问题，教师和孩子们一起交流、讨论、探索，寻找问题的答案。

1.2 班级环境

在班级里可以创设一个科学区，结合本班孩子的实际发展水平，根据幼儿的认知特点和兴趣，提供丰富多彩的材料，如放大镜、磁铁、海绵、凹凸镜、温度计、弹簧等，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿进行自由的探索活动。还可以结合我们的主题活动或者教育教学活动，在这个区域里投放相适宜的科学探究材料供幼儿探索，如：我们在开展“冬天到”这一主题中，我们发现幼儿对冰融化的现象非常的感兴趣。于是，我们就在科学区投放了一些冰块，让幼儿观察冰融化的现象，并且让幼儿自主探索让冰快速融化的方法，再进行集体的交流。在这个过程中孩子们不仅通过探索获得了知识，也从中体验到了探究的乐趣。

2 开展科学探究活动，引导幼儿大胆探究

幼儿在对事物的探究过程中能够获得丰富的感性经验，能发展其形象思维，从某种意义上来说，幼儿探索的过程远比探索得出的结果来的更加重要。幼儿在探索中不仅能够积累一定的科学经验，同时能培养探究性学习品质。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”教师应该从幼儿的实际生活出发，从生活中找寻适合幼儿年龄特点的科学教育内容，多开展有利于幼儿探究能力发展的科学教育活动。

例如，中班科学活动《转起来》，这个活动需要幼儿动手动脑， 探索出使各种物体转动的方法。转动是生活中常见现象。如转动的磁带和光盘、风车、陀螺、电扇等等……这些在成人眼中不足为奇的现象，在孩子眼里却是非常的有趣，他们喜欢拿着风车逆风奔跑，乐此不疲地抽动着陀螺，好奇地探究录音机里转动的磁带、电扇里旋转的扇叶……孩子们对于转动的奥秘有着浓厚的兴趣和探索欲望。《转起来》这一科学探索活动，正是让幼儿通过观察、操作、交流去探索、体验转动的乐趣，使幼儿在尝试和探索中积累有关转动的科学经验，培养幼儿主动探索的精神，激发幼儿对科学活动的兴趣。通过本次活动，孩子们对于“转动”这个现象有了一个初步的了解，从中也体验到了探究的乐趣。

3 捕捉科学探究契机，鼓励幼儿的探究行为

好奇、好问、好动是幼儿与生俱来的天性，他们生来就对周围的一切都充满了強烈的好奇心以及探究、求知的欲望，对自己感兴趣的问题总是层出不穷，喜欢刨根问底，一个个都像小小科学家，都爱问为什么，“为什么水会结冰？为什么磁铁可以吸铁？为什么海绵可以吸水？”……对于这些幼儿所关心的问题，我们可以发现很多都是最基本的科学问题，基本都来源于幼儿对生活中各种事物和现象的观察和发现。因此，对于幼儿提出的问题，教师要认真地对待，耐心地启发和引导，支持和鼓励他们的探究行为。

一次户外活动，几个孩子围观地上爬行的蚂蚁。“蚂蚁在干什么呀？”“蚂蚁喜欢吃什么呀？”“蚂蚁会说话吗？”“蚂蚁睡觉吗？”……大家瞪小眼睛认真地观察着，时不时的还讨论一两句，兴趣十分浓厚。教师抓住了这个教育契机，让大家一起在放大镜下观察蚂蚁，孩子们虽然认识蚂蚁，但对于蚂蚁却并不了解，通过这个活动，引导幼儿有目的地观察，培养幼儿的观察能力和科学探索的兴趣，激发了孩子的探索热情，使孩子们的好奇心得到了满足。在思考、讨论、观察、探索蚂蚁的过程中，孩子们对蚂蚁的了解逐步加深，知道了蚂蚁的外形特征、生活习性、交流方式等，孩子在这个过程中也体验到了探究的乐趣。

4 结语

总之，教师可以从幼儿的一日活动中捕捉科学教育的契机，呵护孩子的好奇心和求知欲，鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，了解幼儿的兴趣所在，充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性，激发幼儿对科学的好奇心和探究欲望，为幼儿创设良好的探究机会，让幼儿体验到科学探究的乐趣，提高幼儿的科学探究能力，逐渐培养幼儿探究性的学习品质。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，

2012.