吴明林

摘 要：语文是工具性与人文性相统一的学科，在语文课堂教学中，语文教师除了教授学生语文基础知识外，应当担当拯救学生心灵的责任。在课堂教学中，渗透生命教育，注重提升学生内在品质；引导学生对经典进行思考，培养他们那颗智慧而明达之心。

关键词：素质教育；语文课堂；生命教育

随着素质教育的实施，课程改革的贯彻落实，学生昔日沉重的负担得到的控减，思想素质，能力也得到了提高，个性得到发展，身体健康和心理健康也得到了关注。这些显赫的成就理当归功于素质教育理念的落实。但近年出现许多学生凌辱他人、甚至杀害他人、以及自杀等现象，也是层出不穷。语文是工具性于人文性相统一的学科，在语文课堂教学中，语文教师除了教授学生语文基础知识外，应当担当拯救学生心灵的责任，提高学生对世间万事万物的认识能力，培养他们那颗智慧而明达之心。作为语文教师，笔者主要从以下方面进行探讨：

一、物质财富裕如，生活财富阙如

“我们走得太快，以至于灵魂已经跟不上我们的节奏。”曾几何时，人们以为只要拥有足够的金钱，便可以非常愉快地过完这一生，殊不知拼命地赚了许多钱，依旧无法快乐。这是一个瞬息即变得时代，稍有不慎，就会被社会所淘汰，于是人们便拼命前行。物质财富丰富了，但精神财富很贫瘠，这就灵魂跟不上的原因。马克思主义告诉我们，物质文明和精神文明的关系是相互依赖、相互促进。物质文明是精神文明的基础，并为精神文明提供必要的物质前提，精神文明是物质文明得以巩固和发展的必要条件，在不同程度上影响着物质文明建设的方向。改革开放以来，我国科技迅猛发展，人们的生活水平大幅度提高，过去物质贫乏的局面得到改善，但精神生活依旧阙如，西方拜金主义和享乐主义乘虚而入，流传千年的伦理道德受到前所未有的挑战，金钱变成了衡量一切价值的标准，人们的行为、社会生活、价值观念也发生翻天覆地的变化，传统温情脉脉的人际关系被赤裸裸的金钱关系替代。与拜金主义关系密切的享乐主义之风倏然兴起，昔日艰苦奋斗的作风、勤俭节约的传统被抛到九霄云外，人们沉迷于纸醉金迷的物质享受中，其危害可谓触目惊心。拜金主义和享乐主义之风盛行，多数人的一切生活围绕着“金钱”和“享乐”两词出发，对于孩子，也仅仅关心孩子的物质生活，对于孩子的精神生活，他们很少过问，或者从未过问；他们只关心孩子在学校时是否有钱花，完全忽略孩子在学习和生活中遇到的问题。这样以来，家长与孩子的关系渐渐淡了。学生精神上的问题找不到倾诉的对象，越积越多，无法释怀，一旦爆发，便造成严重的后果。

二、认识生命，珍惜生命

在这物质财富的裕如、精神财富的阙如的年代，学生的人生观和价值观受到影响，与健康、积极向上的价值观相距甚远。价值观念一旦出现偏离，往往会做出出人意料的事情，最严重的莫过于虐人或虐己，这是非常严重的问题。近年，学生自杀或者杀人的事件频频被报道，这与现代学生精神财富阙如有着莫大的关联。生命对每个人而言，都是公平，它仅有一次，是不可重复的，一旦失去，将无法挽回。医生以悬壶济世为使命，作为语文教师，理当义不容辞地担当拯救学生心灵的责任。以生命教育为出发点帮助学生认识生命，珍惜生命。关于生命教育，有学者认为：“生命教育的目标在于使人认识生命、爱惜生命、欣赏自己、关怀他人、拓展正向的人际关系，同时还能与自然和谐共存，能正确认识自己与世界的关系，增进生活智慧。”[1]通过生命教育，帮助他们建立健康、积极向上的人生观和价值观。“人要有目的地生活，强调了人们本身所感受到的关于自我和人生目标的价值体验。”[2]

三、提升内在品质，敢于担当

在语文课堂教学中，除教授知识点外，引导学生对生命进行探讨，提升学生的内在品质，使学生懂得尊重生命、敬畏生命。

语文课文往往蕴藉着强大的生命意识，这种生命意识是绵延不断的，是生生不息的，教师在深入文本时，可以对文中的生命意识进行探讨。例如上苏轼《赤壁赋》时，教师可以让学生搜集关于苏轼的生平事迹，在课堂上展开研讨，探讨的主题为才华横溢的苏轼如何洒脱地走完坎坷的一生。苏轼可谓博古通今，满腹经纶，但他的生活却有着诸多的不如人意，可从苏轼的诗词中，总能窥探出他豁达洒脱的性格。中国历代文学中学富五车的文人在怀才不遇时，大多郁郁而终，然而，苏轼是特例，“乌台诗案”后，苏轼被贬为黄州团练副使，哲宗即位，他又贬到杭州、颍州、扬州、定州。晚年，新党执政，苏轼因直言进谏，又被贬到惠州、儋州。他在那条贬不尽的人生路上，靠什么精神，走出一条俊逸人生道路，令后世人羡慕不已。当学生渐渐陷入沉思时，便会生起尊重生命之心，生起敬畏生命之心。

论语中“学而优则仕”的理念，是传统儒家读书人的理想，他们希望通过仕宦的途径实现治国安邦的理想，这是古代读书人一生的追求。在上柳永《雨霖铃》时，可以从柳永本人的生平进行探讨，他是一个具有浪漫天性的人，同时也拥有音乐天赋之人，他也积极投身于功名利禄，但他这一生的坎坷也是拜他的音乐天赋所赐，据传，柳永多次参加科举考试，其中有一次，皇帝亲阅试卷，看到他的名字时说道，这不是写了“忍把浮名，换了浅斟低唱”的柳三变吗？且叫他浅斟低唱去吧，何用浮名？于是，柳永的才华就这样被荒唐的皇帝忽略掉了。在科举考试的道路上，他屡试不中，但他没有因此而自暴自弃，反而越挫越勇，直到景祐元年，柳永終于及第，暮年的他，开始仕宦生涯。柳永的一生告诉学生，人生道路是坎坷的，但只要坚持，总有辉煌时刻的到来。

诸如此类可以探讨生命意识的作家作品，在高中语文教材中还有很多，需教师自己去挖掘，此处不再枚举。总而言之，语文教师在语文课堂中，教师通过对生命意识的探讨，提升学生内在的品质，使脆弱的生命变得强大。“教师要引导学生探讨生命的乐趣、生命的特点，强化学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命等意识，树立任何情况下都绝不放弃生命的理念，明确怎样更好地珍爱生命，实现更大的人生价值。让学生分享作为生命体的种种乐趣，只要活着，不断努力，就可以实现许多梦想，创造精彩的生活。让学生全方位地了解生命的神圣和珍贵，生命的脆弱性、易伤性以及一去不复返性。”[3]

参考文献

[1]刘乃华：台湾生命教育的现状和发展[J].幼儿教育（教育科学），2007.（12）；46-47.

[2]张羽璇，严壮锋：心理学视角的生命教育：内涵、研究范式与发展[J].教育观察，2017.（9）；8.

[3]蔡志红.生命教育：现代德育的重要视域[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2006.（11）；31.

（作者单位：六盘水市六枝特区第一中学）