陈小莲

摘 要：传统的作文教学只注重作文前的指导以及作文后教师的评改，老师花费了大量的时间与精力，而学生面对老师的修改要求置之不理，没有达到修改的效果。因此教给学生互评互改作文的方法，让学生学会并加以运用，是改变“教师评学生改”的批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效激发了学生写作文的兴趣，培养了学生的写作能力。

关键词：互评互改；评改兴趣；写作能力

作文是小学语文教学的一个重要组成部分，长期以来，作文教学教师注重于作文前的指导以及修改，收齐作文后，不惜加班加点地在作文选材、语言表达、找错别字、写批语等方面花费了大量的时间与精力，有时甚至把学生的作文改得面目全非，可学生只在乎那一个鲜红的分数，对老师提出的修改要求置之不理，归根求源，学生纷纷说通过老师的修改以及评语都知道自己习作的欠缺，可就是无从下笔去修改。面对这种状况，教师不得不反思，作文教学不仅要让学生会写作文，更重要的还是得让学生学会修改作文，因为好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分，为切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》还提出了一些具有可操作性的环节，其中一条就是重视修改以及修改中的合作，要求“学会修改习作中有明显错误的词句”，要求“养成修改自己的习作并主动与他人交换修改”，要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文以分享感受，沟通见解”。因此，组织学生互评互改作文，可以提高学生的语言表达能力，并通过交换修改互相学习、讨论，增加了阅读的数量，拓宽了阅读的视野。由此可见，改革批改作文的方法，着重培养学生互评互改作文的能力，是适应《语文课程标准》提出的“学生是学习的主人”教育理念，下面就我在作文教学中采用了小组互评互改作文的方法，说说一些具体的做法和体会。

一、明确互评互改作文的内容和要求

首先给予学生相应的修改作文的标准

1.看文面是否整洁，抄写是否规范、端正。

2.看所写的内容与写作要求是否相符，选的材料是否新颖。

3.看作文的结构。（1）开头与结尾是否相互呼应。（2）能否用上过渡句。（3）是否会用先概括后具体的构段方式。

4.看作文叙述的条理是否清楚，语言表达是否通顺；

5.看作文有没有错别节。

6.看标点符号是否规范。

7看能不能用上四字词语以及优美句子。

二、明确互评互改作文的步骤与方法

学生有了修改作文的标准，就要从以下的步骤与方法去实行。

1.明确统一常用的修改符号。引导学生掌握运用统一、规范的修改符号，让学生在修改时学以致用。常见的修改符号有增加号，删除号、调换号等。

2.明确提出评改方法。为了能促进评改的质量，评改前教师将评改方法以及要求板书在黑板，让学生做到心中有法，改起来就会依法而行。一般的方法是先读懂全文，再找出亮点以鼓励对方为主，最后写简单的点评并签名。

3.教师作师范性评改。每次互评互改前，教师在黑板上写明本次互评互改的侧重点以及具体要求，教师依据这两点作示范性评改，让学生借鉴并感觉有路可行。

4.组建互评互改小组。教师按学生平时作文水平高低搭配，一般四人为一组，组内指定写作能力强的担任组长，由组长组织组员一起评改，既保证教学有序进行，又增强了学生的合作意识

5.评改后的评价与奖励。小组成员完成互评互改后，教师还要对每次的互评互改进行评价，既要表扬好的，又要对做得不足的作中肯的批评。一是选出几篇优秀的习作张贴出来，让学生课余时间反复比较、借鉴学习。二是每次评改结束后设置“消除错别字奖”、“最有创意奖”、“好词最多奖”、“佳句展示奖”、“小小作家奖”等奖项，恰如其分的奖励既激发了学生评改的兴趣，也提高了写作的能力。

三、互评互改的点滴体会

1.给学生搭建合作学习的平台。在互评互改作文的过程中。学生学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人，学会了取他人之长，补自己之短，这是一个人人参与人人互动的学习氛围。

2.增强了学生主动学习意识。通过互评互改活动，学生依照教师订出的标准，对同学的习作进行了思考、发现了问题，思考该用哪个词，哪些句子更适合表达情感，这实际上也是自我学习，自我提高的过程。

3.增添学生的愉悦感。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪能量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇作文能在自己的“妙笔”下生花，对同学既有帮助，又得到老师的表扬，内心的喜悦满满地洋溢着，满载着一颗喜悦的心融入到学习中，学习效果是不言而喻的。

组织学生开展互评互改作文的批改作文方式，改变了“教师评学生改”的批改方式，为学生主动参与搭建了学习的平台，激发了学生阅读的兴趣，调动了写作的积极性，让学生在作文评改过程中检查语言文字的表达、叙述条理的清晰、中心的明确突出、结构的完整，从而使他们的写作能力不断提高，学生会在日常选择合适自己的好词佳句进行摘抄和积累，力求写作时语言准确，内容具体、生动，也大大提高了学生阅读鉴赏能力。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会并运用互评互改的作文的方法，对他们在今后的学习中，也是一笔宝贵的财富。

参考文献

[1]于志勇.小组互评互改批作文點滴谈[J].读写算：教育教学研究，2012（50）.

[2]刘金容.小学”互评互改”作文教学模式探析[J].新课程（小学），2017（4）.

[3]黄舒.互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性分析[J].快乐阅读，2016（12）.

[4]汪玉华.小学“互评互改”作文教学模式探析[J].读写算：教育教学研究，2012（43）.

（作者单位：广西南宁市横县横州镇中心学校（本校））