吕岩

摘 要：高职英语教学处于受教育者学习过程中大学阶段的学习时期，也是对受教育者个人能力发展与提升培养的重要时期，因此，在这个时期，也是就高职英语教学阶段，应注重对高职学生个人综合能力的培养，从而使高职学生在毕业后有能力面对广阔的社会机遇和用人单位对人才的需求。任务教学，以任务为教学的实施依托，根据任务的完成使高职学生进行有效地学习。任务教学既能体现高职英语教师的个性化教学，也是高职学生进行自主学习的一种方式，所以在对高职学生个人能力的发展与提升培养上具有推动和促进的作用和意义，故对“以任务教学为中心”的高职英语教学进行有效的探究，以求以任务教学促进高职英语教学，以高职英语教学为途径推动任务型教学的推广。

关键词：高职教育；英语教学；任务教学；个人能力

将任务教学融入高职英语教学之中，通过高职英语教学的实施使高职学生展开对任务的探究，从而使高职学生从中获得自身能力的提升和英语能力的增长。任务教学与高职英语教学相结合的形式符合高职教育对人才培养的要求，通过任务的实施能够让高职学生将实践与学习相结合，将英语真正带入到一定的情境中，在情境中学习英语、认知英语，实现了英语的“实践中学习，学习中实践”的目的，是高职英语教学实施的有效途径。

一、“以任务教学为中心”的高职英语教学的解读

“以任务教学为中心”的高职英语教学，顾名思义，就是使高职英语教学围绕学习任务而展开，高职学生通过对学习任务的不断探究与深入的了解，不断地发现学习的内容，不断地接触自己不曾接触或不熟悉的知识，从而在学过知识的带领下，在陌生知识的促动下开展任务型学习。高职英语教学以任务教学为中心能够使高职英语教学具有明确的授课方向和教学模式，促使高职英语教学沿着探索型的道路发展，使高职英语教学具有探索和研究性，更具有能力培养型的教学特征；能够促使高职学生在任务的驱动下不断接触与学习新的知识，使高职学生的英语学习是在循序渐进的过程中展开，并在自我探索和研究的形式下获取，从而增加高职学生自我获取知识的能力与意识，帮助高职学生提升高职英语学习的成效；能够将教学与隐形素质教育相结合，达到教学的同时也能提升高职学生的各种潜在能力，使其各种能力得到发掘与培养，促进高职学生全面发展、和谐发展、不断发展。

二、“以任务教学为中心”的高职英语教学的具体实施途径

“以任务教学为中心”的高职英语教学是高职英语教学中一种探索式的教学模式，也是高职学生一种探索式的学习模式，在这个模式中，不论是高职英语教师还是高职学生都处于一种头脑的风暴中前行，高职英语教师在“以任务教学为中心”的教学模态中充当的是任务的搭建、设计和指导的角色，需要高职英语教师运用其平日丰富的教学经验、巨大的知识储备、强大的创造力和广泛的思维能力合理设计、安排教学任务，并在实践教学中对高职学生的任务实施过程进行必要、有效的指导，而高职学生在“以任务教学为中心”的教学模态中充当的是任务的执行人，是任务教学的受益者，在此过程中，需要高职学生积极展开思考，不断进行尝试，并想办法完成高职英语教师赋予的任务，达成高职英语教师的要求，从而通过高职学生不断的头脑风暴，使任务取得理想的结果。

1、构建任务型教学的教学理念

“以任务教学为中心”的高职英语教学需要高职英语教师有任务教学的意识，在潜意识中认同任务教学，愿意实施任务教学，这样高职英语教师在教学设计中或教学安排上才能将任务教学真正落实。

高职英语教师任务型教学理念的树立需要高职院校的介入与促动，从而推动高职英语教师将任务型教学模式作为高职英语教学的实施手段。高职院校对高职英语教师教学方向的引导作用是不可否认的，同时，高职英语教师采取什么样教学方法在很大程度上也是从高职院校对高职英语教师的要求或规范而产生的，因此，从高职院校的角度为高职英语教师引入任务型教学的理念是有说服力和推动力的，也具有很大的实效性的。高职院校应对高职英语教师加大任务型教学理念的宣传，或是在定期召开的各類教师会议上，或是在各种公开课中，将任务型教学理念或任务型教学优秀课程等呈现在高职英语教师面前，使高职英语教师增加对任务型教学的了解，看到任务型教学的优势，从而在高职英语教师的思想上对任务型教学产生好感。高职院校也可邀请高职英语教师参加任务型教学相关的培训，使高职英语教师对任务型教学有更加充分的了解，通过培训，也使高职英语教师学会任务型教学实施的细节，为高职英语教师任务型教学的操作做好准备。

2、课堂教学中的任务教学

高职英语教师在课堂教学中要将教学内容任务化，即，将教学内容置于任务之中，使高职学生在任务的完成过程中达到自我学习的目的。教学内容的任务化，需要高职英语教师将教学内容进行重新的设计、重组与安排，而这个过程是对考验高职英语教师的教学功底和教学底蕴的，设计的好，那么高职学生在执行过程中就会有积极的反馈，就会学习或获得高职英语教师欲要教授于高职学生的知识，设计的不好，就会导致高职学生在执行过程中困难重重、举步维艰，不能达到高职英语教师教学的初衷，也会对高职学生的学习热情造成阻碍，使高职学生无法达到全情的投入与探究，所以高职英语教师对任务的设计对任务型教学的成功与否具有一定的决定作用，高职英语教师应对此格外的重视，从而为任务型教学做到未雨绸缪，做好充分的准备。

高职英语教师在设计教学任务时，要有精益求精的精神，不能在设计的过程中含糊、得过且过，要对高职学生对教学任务的执行状况进行有效的预知，从而才能保证任务设计的精准，能够对高职英语教学起到积极的作用。高职英语教师在任务设计时要将思维扩展化，不能禁锢于教学的常态化模式中，要能够将平时生活中的点滴与教学相融合，使教学源于生活，生活又会对教学起到辅助的作用，这样才是真实的教学，才是高职学生并不陌生的教学，才能激发高职学生的参与热情。除此之外，高职英语教师在进行任务的设计后，要亲自将任务的过程独立完成一回，并记录任务完成过程中的感悟、任务设计中的瑕疵、任务设计中需要改进的地方和完成任务的注意事项等，为任务的有效调整做好充足的实践调研，从而使任务更具实践性和可行性。

在课堂中进行任务教学要充分考虑任务实施的场地限制，所以要选取课堂能够完成的教学任务，方便高职学生能够在课堂实施与探究的，从而使任务的实施得到保证。由于课堂场地的限制，高职英语教师可在课堂上将手机纳入任务的工具之一，以此扩大高职学生探究的范围，有益于高职学生更容易获取信息资源。手机引入高职英语课堂教学虽然是时代发展和教育发展的必然性，但允许手机在课堂中使用，也必然会导致高职学生在高职英语课堂上对手机的乱用和使用的不当，所以高职英语教师要对此进行有效的管理，以防此类事情的发生。高职英语教师要对高职学生课上使用手机进行严格的规定和限制，绝对不允许高职学生利用手机进行与课上教学任务无关的事情，课堂的手机只能是学习的工具，也只能被用于任务探究过程的辅助作用，高职英语教师应明确地对高职学生进行要求，并提出违反规定的惩罚措施，从而引导高职学生在高职英语课堂上正确使用手机进行任务的探究。手机作为课堂任务教学中的一部分，可将其作为任务教学的纽带，高职英语教师可利用手机进行任务的下发、资源的共享等，而高职学生可将任务成果通过手机进行上传、可将任务探究过程的问题在手机上进行询问、可与其他同学进行任务内容的互动与交流等。

3、课下活动中的任务教学

单纯依靠高职英语课上时间进行英语任务教学是不够的，也要将高职学生课下的课余时间充分利用起来进行任务教学，以此弥补课上学时的不足，而且课余时间的任务教学无论在时间和空间上都没有绝对的限制，所以更利于任务型教学的实施与开展。

课下活动中的任务教学可将“活动”与“任务”等同看待，也就是说，通过活动的开展实施任务，而任务也可蕴含于活动之中，使活动将任务内化，从而实现两者的融合与统一。课下任务教学的活动可以是英语角，英语角首先要确定某个主题，然后参与英语角的学生以此主题为依托，在规定时间内进行相互信息的交流與沟通，规定时间到后，学生可就英语角所获得的信息和自身所知信息进行主题的讲演，进行自我的展示或是成果的展示；可以是校园标识语的探究活动，在校园范围内寻找英语标识语，并用手机进行拍照、记录，之后进行标识语的总结，学习校园内常用标识语的表达。如果高职学生在探究过程中，发现标识语有错误的情况，也可将其进行汇总，然后反应于学校的相关部门进行修改，有利于校园标识语的规范化和准确性。校园标识语的探究活动既是自我查找学习的一种方式，也是自我纠错意识培养的一种方式，是一种学习方式也是一种知识运用的过程。

课下活动中任务教学的开展可以按部就班的进行，但对于课下活动中任务教学的组织却是一件相对麻烦的事情，原因就在于课下活动中的任务教学不能按课上教学那样，一个一个班的进行，一是高职英语教师的精力有限，不能完成这样庞大的教学任务，二是课下活动的参与应是高职学生自愿的行为，不能像课堂教学一样要求高职学生全部都参加，所以高职英语教师通常都是面向所有所教班级的学生，甚至是全校高职学生进行任务的发布，从而就给课下活动中任务教学的组织带来了不小的难度。对于活动的组织，高职英语教师可借助学校的英语社团或每班的课代表的力量进行组织的实施的工作，这样高职英语教师只要进行总体的指挥、问题的解答、保证任务教学的有效实施即可，从而降低组织任务的难度，使任务教学有序地进行。

参考文献

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（作者单位：辽宁金融职业学院）