杜静

摘 要：随着社会的不断发展，以及对人才的大量需求，我国涌现出一批又一批的成人职业教育培训学校。与传统院校不同，教育的侧重点有所不同，更加注重学生对知识的掌握能力，对传统的学年制教学模式进行了改革。基于此，本文将对职业教育学分制教学的运行模式与管理措施进行探讨，旨在帮助职业院校更好地开展工作，促进学生全面发展。

关键词：职业教育；学分制教学运行模式；管理探讨

前言：

当前，根据调查显示，一些成人职业教育培训学校在教学过程中存在一定问题，学校降低了教师的教学工作量以及学生的学习压力，但是却无法提高学习效率。尤其是对于成人职业教育培训学校的学生来说，学分制教学并不能提升他们对学习的紧迫心理，相反，学分制教学模式的出现，却恰好使这一难题迎刃而解。

一、职业教育的教学运行模式选择以及需要解决的问题

（1）学分制与学年制的选择

成人职业教育培训学校在选择教学制度时，都会面临两种选择：学分制以及学年制。学年制具有一定的教学目标以及教学规划，在一定程度上对学生实行硬性管理，具有较强的计划性。学分制与其不同，其更具有人性化，学分制会根据不同学生的学习情况为其制定特定的学习目标以及学习计划，并且由于其具有选课管理以及修读管理等特殊要素，使其更具有灵活性[1]。然而，学年制是学分制的基础，学分制是学年制的衍生，只有在学年制的基础上实行学分制教学，才能帮助职业院校更好地管理学生，并帮助其健康发展。

（2）推行学分制需要解决的问题

首先，学分制所制定的教学目标应该能够适应社会发展的现状。因此，校方应该时刻跟随时代的步伐，制定合理的教学目标以及计划；其次，校方切忌将教学模式硬性改成学分制，而是应该将两种模式相融合，循序渐进，根据教师以及学生的适应程度，推行学分制教学模式；最后，校方应为学分制教学模式建立相关的网络管理系统，方便学生自行管理课程计划，并自行进行选课操作。

二、以学分制为主要教学模式的教学管理业务分析

（1）教学管理体系的主线

首先，针对于成人职业教育培训学校教学管理体系而言，其共有两条主线。其一是完善的能力描述体系，其二是导师制管理体系。

所谓能力描述体系是指将培养目标以描述的形式进行表达，换言之就是根据学生的实际情况，对其能力进行分析，制定适合其接受的培养目标以及培养计划。此外，学分制教学模式下的所有课程内容必须根据学生的实际能力进行建设，而选课管理以及修读管理的课程选择也应该是可以帮助学生培养能力的[2]。

从根本上说，导师管理体系是为了学生选课管理而存在的。多数学生在进行职业学院学习之前，并没有选课的经验。此外，由于选课系统自由宽松的特点，使得学生偏注于较为有趣的课程。（根据调查显示，各个成人职业教育培训学校中，选择与心理或情感相关课程的学生所占比重最大）这样就会使得选课系统发生不稳定的情况。此时，导师制管理就可以解决这一问题。当学生在选择选修课程时，可以先向导师寻求意见，然后结合导师的意见以及自身的发展情况进行分析，最后选择适合自己的课程。此外，导师也应该在学生的其他学习过程中进行帮助，比如帮助其确立目标，解决学习中出现的问题，及时对其进行疏导，帮助其顺利完成学业。

（2）学分制教学管理体系的基本要素

首先，学分制教学管理体系的基本要素主要体现在以下七个方面：培养目标管理、培养计划管理、修读管理、选课管理、課程管理、成绩管理以及学业管理。其次，下文将对上述其中要素进行分析。

第一，所谓培养目标管理，就是将成人职业教育培训学校内所有的专业教学目标进行收集汇总，制定成完整的目标体系。该体系不仅要包含自家院校的目标，也应该包括其他院校的目标，方便校方以此为借鉴，对本校目标进行更改，此外，该目标体系中还应该包含对各个专业所需证书的培养目标；第二，所谓培养计划管理，就是校方应对专业的培养计划进行管理，保证计划的合理性，并且针对不同阶段的学生应制定不同的培养计划；第三，修读管理是指将培养目标作为基础，将培养计划作为线索的修读过程。修读管理的制度与传统学分制的制度是不同的，其具有一定的灵活性以及可变性。其可以根据学生的需求以及时间来制定，当学生确定其修读课程后，就必须依赖教师制度进行修读学习；第四，选课管理是指学生可以根据自身的发展需求以及兴趣进行自主选课，然后按照该项学科的要求进行学习，最终获取学分的过程；第五，课程管理是针对于学生修读过程存在的[3]。当学生有修读需要时，可以通过课程管理选择所修课程或是项目，进而为其提供了选择的灵活性；第六，所谓成绩管理是指学生在学习过程中应仔细保管自己各科目的成绩单以及所获证书，方便进行学分换置以及学分录入；最后，学业管理是指将成绩管理与证书管理相结合的管理过程。

结语

综上所述，学分制教学模式的应用不仅为传统教学模式注入了新鲜血液，提高了学生的自主学习能力，同时也能帮助成人职业教育培训学校提高自身教学质量，并实现改革目标。但是，随着社会的发展，教育行业的目标以及模式依旧会发生一定程度的变化。因此，各大院校应该时刻跟随时代的脚步，不断地总结之前的经验并提高自身的管理手段，只有这样，才能真正地帮助学生发展，为我国培养综合型技术人才。

参考文献

[1]钟银贞，江务学，毕嘉伟等.实施个性化教学下的高职教学管理与组织探讨[J].中国科教创新导刊，2013，07（16）：114-117.

[2]晏群，江江.构建学分制教学管理模式改革的创新探索与实践[J].安徽工业大学学院报（社会科学版），2015，03（09）：32-34.

[3]刘毅，袁月华，李全文等.论基于个性化教学的高职教学管理与组织探索思考[J].职业教育学院研究，2017，06（22）：08-09.

（作者单位：广西壮族自治区科学技术咨询中心）