江苏扬州育才实验学校 梁 梅

下面，我结合自身的英语教学实际来谈谈在小学英语教学中如何聚焦学生差异，运用差异教学策略来提高教学的实效性。

一、做好学生的差异测查，为差异教学保驾护航

孟子说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”心理能力是可测量的，教师只有通过差异测查才能在认识学生共同特征的基础上，进一步了解学生的个性特征，了解学生个体间和个体内的差异，从而更好地满足学生学习和发展的需要，使教学更有针对性，更加有效。

对学生差异的测查，应包括个体间的差异测查和个体内的差异测查。个体间的差异测查，主要是了解学生的学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等。大多数学生是同时通过听觉、视觉、触觉、运动等来进行学习的，但可能有起主要作用的途径，我们应发现学生学习的主要途径，如：有的学生喜欢与他人交谈中学习和巩固知识；有的喜欢看视频画面学习。同样，学生个体内各方面能力的发展是不均衡的，如:有的学生想象力丰富，但记忆力不强；有的学生理解能力强，但默写英语单词困难等。

在测查中要注意收集学生优良品质的资料，测查学生的优势和潜能，包括学生的兴趣、先前的经验、重要的成就、各种能力习惯、家庭社区的表现等，从而有利于教师知道能调动多大力量去促进所期望的学习，还应注意的是差异测查主要是测查学生个性等方面的差异和教育上的不同需要，应力求符合客观实际，要多角度看问题，采用动态的眼光看待测查结果，注重产生结果的过程。

二、做好学生知识技能准备和情感准备，为差异教学锦上添花

布卢姆指出，学校课程中大多数的学习任务都是按一定顺序排列的，在这样一系列的学习任务中，每个学习任务都成为下一个学习任务的必要前提。他认为，在完成各个学习任务的成绩上的许多差异，都是由于学生在学习新任务开始时就已具有的差异造成的，因而在教学中有效照顾差异，教师应重视课前让学生具有相应的知识技能准备和情感准备，学生在学习新知识时，差距就会缩小一些，从而提升学生积极的学习情感，提高学习能力，促进学生的全面发展。下面，我结合教学实践谈一谈提供认知前提的准备与激发学生学习动机的方法和策略。

1.寻找教学中新旧知识的迁移点

教师在教学中要善于带领学生对新旧知识进行归纳、总结、比对，帮助学困生建立起相关知识之间的联系。

【案例】译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth（Story Time）

笔者在导入文本的学习前，先让学生观看了一段关于地球面临的能源短缺、生态破坏、环境污染等问题的视频，并利用学生在本册教材Unit 6 Keep our city clean所学知识提出问题：How to keep the Earth clean and tidy?引发学生运用旧知在小组讨论后说一说，然后再顺势导出Why should we protect the Earth?How to protect the Earth的新问题，并做选择。

在Michael Jackson Heal the World背景音乐声中，学生燃起了表达的欲望，纷纷用以往所学语言知识进行个性表达，有的学生回答Because she’s our mother.有的学生回答Because she’s our home.思维能力强的学生甚至回答出The Earth is ill/sick.（sick在译林牛津版英语5A Unit 5 What do they do?story time板块出现过）学生也从Unit 6“保护城市干净整洁”这个小范畴上升到新授话题“保护地球”的更高层面来，为不同层次的学生快速以最好的状态进入下一阶段的学习做好准备。

2.调整单元各板块教学顺序

教师可以依据班级学生的实际情况，对教材中各板块的教学顺序进行灵活调整和取舍，以确定一堂课的教学内容，从而适应不同的教学要求和目标，使不同层次的学生都有长足的进步和发展。

三、做好课堂教学及时反馈与调节，为差异教学拨正航向

反馈是双向的和多向的，教师在了解学生的学习信息后，及时评价学习效果，对学生的学习做必要的补救和指导矫正；学生从教师、同学那里获得反馈评价信息，可以增进学习信心和改进自己的学习。

【案例】译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun课后作文写作训练指导

本单元配套练习册中写作训练部分的话题为 My National Day holiday，写作词汇涉及诸多景点名称及一般过去时的运用，如果让教师逐个批阅学生写作过程中的语法知识点错误，一是太耗时耗力，二是不能达到及时、大面积的学生写作能力反馈。为此笔者设计了如下教学反馈方式：

学生运用所学知识独立思考并完成写作任务→课堂上请一名学生大声朗读出自己的作文→请其他同学指出该同学作文中出现的不恰当表达方式或语法错误→教师在黑板上板书对应语言知识点，并标上序号，并再次进行讲解强调，板书如下：

1.I went to the Beijing.（地名前不用定冠词the）

2.The Tian’anmen square（天安门广场前不加the，且首字母需要大写）

3.On last holiday，... （last，next，this等限定词前不再用介词）

4.其他错误

学生自查作文中出现的错误，与黑板上的语言知识点进行比对，并记下错误序号→教师说出语言知识点序号，学生如犯有该序号对应语言知识点错误的举手，教师记录错误人数。在进行大面积及时反馈前，笔者将学生此次作文需要强调的语言知识点锁定为一般过去时态的运用。通过大面积及时反馈，笔者发现错误人数最多的知识点，立即重新调整了需要强调的语言知识点，并加以强化训练。

“差异教学策略”让我静下心来反思自己的教育生活，帮我梳理了由困惑带来的纷繁思绪。非常感谢华国栋教授给了我们高屋建瓴的知识，让我从中受益匪浅。在今后的教学中，我会在遵循教育教学基本规律的前提下，尊重差异，更好地实施个性化教育，把基于学生个体差异的有效教学理念和策略落实到教育教学工作中去。筻