王丽

摘 要：对于农村学校，可以说闲置最多的就属“图书馆”了。因为有书香校园的推进，所以学校的图书资源很丰富，但是利用率极低！所以我们从“有书可读和读得精彩”、“主题导读和亲子阅读”、“体验成功和爱上阅读”三方面展开，借助活动载体，展示学生的阅读成果，培养阅读能力，逐步实现利用图书馆资源提高学生阅读主动性的目标

关键词：流动图书馆 阅读主动性 激趣导读

在当前农村小学生课外阅读能力普遍较弱、阅读书籍普遍匮乏的情况下，教师只有充分利用图书馆资源，推动学生阅读能力的发展，激发阅读兴趣，最大限度地提高图书利用率。让学生在“最近发展区”中获得最大的阅读量，提高农村学生课外阅读的主动性。

一、读书行动一：“有书可读”与“读得精彩”

农村小学生的图书资源短缺是他们最大的阅读障碍，而农村小学的图书馆里却是门可罗雀，大量图书被束之高阁。由于图书利用率低，造成了学校有书，学生却没书读的尴尬局面。为此，我们开始尝试设置流动图书馆，以便发挥图书最大的教育功能，让学生“有书可读”。[1]

1.设立流动图书馆，营造校园书香氛围。所谓流动图书馆，是指图书不再受到场所和设施的限制，根据学生的需求，定期不定期地为读者送书上门，为读者办理流动借书任务，使图书馆流动起来。为了能使图书真正流动起来，我校配备了专职图书管理员，专门负责图书宣传，帮助学生查找和选择书刊。除了实体书，我校还创立了“电子书房”，每位学生都创建了自己的电子书房账号，更加方便了学生的阅读。随着“电子娃娃”的不断问世，电视、电脑、手机、ipad占据了孩子大量的时间，利用电子图书馆对学生进行新一轮的阅读攻略也不失为一种好方法。一个学期下来，学生的阅读量有了显著提高。据统计，我校五年级学生原来平均每人每学期阅读的书籍数量仅为一两本。有了流动图书馆后，平均每人每学期阅读的书籍量达到七本以上。[2]

2.传授阅读方法，确保提高阅读质量。学生“有书可读”，还要“读得精彩”。有书读并不等于会读书，很多学生的阅读就有随意性、盲目性，部分学生甚至有书也不愿读。鉴于此，学校大队部，展开了大量的读书活动。我们从培养学生阅读兴趣、帮助学生选择书目、指导学生阅读方法等方面，对学生的阅读态度、方法和习惯进行有效地引领与指导，“授学生以渔”，交给学生阅读方法，提高阅读品质。我们主要从以下几个方面进行卓有成效的实践：培养阅读兴趣，让学生爱上阅读；提供阅读书目，让學生学会择书；传授阅读方法，让学生学会阅读。

3.保证阅读时间，让学生恋上阅读。在课外阅读相对薄弱的农村小学，要想让学生迷恋阅读，就得少做题，为他们的阅读腾时间。为此，学校在每天中午开设了“午间阅读”时间，图书馆也向每个班级发放了“阅读跟踪记录表”，对学生的图书阅读情况作了全方位的跟踪记录。因为有了固定的阅读时间，所以流动图书的使用率也越来越高。一方面，可以尽可能的了解学生的阅读需求，引导学生走向健康良好的阅读之路。另一方面，可以进一步提高农村小学图书馆的利用价值。再者，在最多的学生获得最大限度的知识的同时，不会给学校及师生个人的资金造成负担，可谓一举多得。

二、读书行动二：“主题导读”与“亲子阅读”

相比城里孩子，农村孩子的家庭阅读氛围较差，由于家长的文化水平和教育观念存在差异，同时学校和家庭之间的联系不够密切，学生家长没有很好地了解课外阅读的要求，在阅读书籍方面不够重视，更谈不上有效指导，因此造成了学生在家庭中阅读的涣散。

谁能将优秀儿童读物适时带给孩子们呢？很显然，绝大多数家长都没有这个能力。因此，农村孩子的阅读只有得到老师的指导，只有得到学校图书馆的支持，才会有阅读机会，才会有阅读质量。为此，我们设立了“读者俱乐部”，以最快乐有效的方式展开阅读，一个班级就是一个“读者俱乐部”，俱乐部的成员除了可以由老师进行阅读主题导读，还能将学校图书馆的图书带回家进行亲子阅读。

1.主题导读，一盏永恒的指路灯。主题导读课是以我校每个年级统一布置的年级主题书籍为内容，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它由师生共同阅读，然后在班级中进行讨论和延伸。[3]

2.亲子阅读，一张快乐的亲情牌。在农村，很多父母认为，读书是孩子自己的事，家长帮不上忙！事实上，家庭的读书氛围是培养孩子阅读习惯的关键。为了让更多的家长支持并配合我校开展读书活动，我校十分重视“亲子阅读”活动的尝试，并取得不错的效果。

三、读书行动三：“活动展示”与“成功体验”

我们在阅读引领的过程中，设计了丰富的读书活动，让学生在享受阅读成功的喜悦中提高阅读兴趣，改进阅读方法，提升阅读效果。

1.开展阅读活动，共享阅读快乐。利用图书馆的丰富资源，开展形式多样的读书活动是营造浓厚读书氛围的有效方法，为此课题组成员与学校大队部联合举办了“书韵留香”系列活动。活动的内容包括盛大的读书节开幕式、古诗词朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、课外知识竞答赛、跳蚤书市活动、阅读考级、评选书香班级、书香家庭等。每项活动有方案、严组织、重过程、有评比、有结果。教师可以利用图书馆资源就此加强辅导，既推动了读书活动的开展，激发了学生的读书兴趣，同时又活跃了少先队活动。除此之外，我们也在不断探寻一个个阅读激活点，以期实现长期阅读的目的。

2.创设成功体验，引领主动阅读。为了引领学生更加主动地阅读，不断增强他们阅读的自信心，我们还设立了不同奖励，让孩子们体验成功的喜悦。

如何真正意义上让大部分农村学生都养成主动阅读的习惯，让学校图书馆不再成为一个“花架子”，这依然是一个艰巨的任务。让学生主动走进图书馆，让图书馆的图书流进班级图书角，让束之高阁的图书成为孩子阅读的“活水源头”，让学生的心灵在阅读中启智飞扬，将是我们不懈的追求，更是我们深切的期盼。

参考文献

[1]语文课程标准[M]，国家教育部.

[2]从“教课文”到 “教阅读”[J].《小学语文教师》，2010年5月版.

[3]课外阅读课程化初探[M].发表于小学语文.2014年4月版.