刘分化

情感是教师与学生相互交流的重要方式。教师在教学过程中，随着高兴、恼怒，悲伤等情绪状态的起伏，人体外部器官的活动会发生变化，构成教师情感表现的行为方式。情感的行为方式指的是表露在外的情感，即表情。根据情感器官的不同位置和不同表现形式，可以将表情分为三种，例举如下：

一、面部表情

面部表情可以反映教师的情感：当人高兴时，喜笑颜开；当人哭泣时，眼部肌肉收缩；当人愤怒时，横眉瞪眼；当人羞愧时，面红耳赤等等面部表情传达了更多的信息，对学生的影响很大。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩做了许多实验后得出这样一一个公式：信息的总效果-7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式中我们可以得到启发：教师的面部表情与教学效果存在很大的正相关联系。一位学生上课时去揪前面同学的头发。这一动作被站在身后的老师看见了。老师没有说什么，只是把他的手轻轻地移回到书桌上并对他微笑地看了一眼。二年后的一天这位老师收到了一封从大学寄来的信，原来是那位课堂上搞恶作剧的学生写的，其中有这样一句话：如果有人间我什么最难忘？我会毫不犹豫地说：老师的微笑使我终生难忘！”让失去的微笑重新回到教师绷紧的脸上，这是教学中时刻要注意的。

二、体态表情

我们在进行教学观察时发现：有的教师请学生回答问题时，手掌心向上，频缓示意，尊重学生的人格：学生答完，尤其是对没有回答或答错的学生，教师把手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，学生的自尊心受到保护。可见，教师在教学过程中：善于运用体态表情十分重要。英国举止形态学专家洛弗和罗德里克提出了教师的十种体态表情（非言语行为），例举几种如下：（1）表扬学生：肯定地点点头、拍拍学生的背，把手放在学生的肩上或头上（2）指导学生：用手指某样东西使用事先设计好的信号（如举手让学生起立）扳手指数数，以强调次序，（3）介绍学生的观点：举起学生的作业本，走近某位学生。（4）否定学生：摇摇头，或摆摆手，或用手指向某学生。下面再介绍几种重要的体态表情：

1.教师的视线。在课堂教学中，教师的视线应该以前视为主，统摄全班学生。时常左视或右视，都会冷落一部分学生，而总是斜视门窗或眼看天花板或脸朝黑板，则表示了教师的胆怯心理。在讲课时，视线要作有重点的扫动，但这种扫动不宜太频繁。教师的视线要求前后移动。据社会心理学研究，目光接触能补偿空间距离所形成的情感沟通障碍。如果把视线重点放在前排，后排学生就会感到冷落，而把视线重点放在后排，前排学生仍然在视线覆盖之内，不会影响前排学生的情绪。研究还发现，相互喜欢的人相互注视的次数要比相互不喜欢的人更频繁些。教师对某个学生给以更多的注视时，其他学生会认为教师对他偏爱，引起不满，所以教师必须避免过多地注视某一个学生。

2.教师的手势。手势是富有生命力的。心理学家詹姆斯认为：身体各部分中，手的表达能力仅次于脸。手势运用要适当有节，要有变化。下面是几种常见的手势：（1）仰手式：掌心向上，拇指张开，其余四指自然微曲：当手部抬高时表示欢欣赞扬；当手部放平时表示诚恳征求学生的意见；当手部降低时则表示无可奈何（2）覆手式：掌心向下，拇指张开，其余四指自然弯曲。这是提醒的手势，用于控制课堂纪律，（3）手切式：手掌挺直全部展开，手指并拢，象一把斧子劈下。这种手势表示果断、坚决。（4）伸指式：指头向上，单伸食指，表示特指某人、某事、某物；单伸拇指，表示赞扬；数指并伸表示数量、对比等。（5）手包式：五个手指尖相触，指尖向上。一般用于强调讲课的主题。

3.教师的站立位置：如果教师经常站在某个学生身边或某一样学生之中，就会使其他学生产生冷落感.教师如果一直站在讲台前，那么教师实际上是在与学生保持一段距离。如果教师经常走到学生中间，那么学生就会产生一种更亲近的感觉，有利于师生之间的信息交流。

4.教师的身体倾斜度。研究发现，进入角色的教师，将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情，教师的言谈也会更充满激情。这样教师的姿态就更容易使学生感受到他的情感，帮助学生自觉掌握学习内容。

5.教师对学生讨论小组的安排。人们易于与坐在自己身边的人交流感情。所以学生与同桌的同学交谈比坐在对面的人交谈更自

然些。

三、声音表情

曾经有心理学家做过一个实验：让8位实验对象（4男生4女生）通过朗读若干词语以表达10种不同的情感（愤怒、害怕、高兴、妒忌难受、紧张，骄傲，悲伤、满足、同情），然后由30名评判者来分析。实验结果证明：通过没有实在内容的声音形式，也可以沟通情感。因为情感发生时常伴随着语音的高低强弱，语调的轻重缓急，以表示情感的不同色度。如同样说“你是个好学生”，但教师在欢乐、惊奇、疑惑、愤怒、轻蔑时，其音调是不相同的，表达的意思也不一样。正因为这样，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情，去领会言外之意。

苏联教育家马卡连柯说过：“只有學会用15种至20种音调来说‘到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人。”教师恰当地运用表情变化，传神达意，会收到很好的效果。如：有些学生被老师叫到黑板上演算，手足无措，当学生看到教师笑容可掬（面部表情），或走近自己身边拍拍肩（体态表情）或和蔼地说“不要慌，这个题目不难”（声音表情）时，学生会感到很大的宽慰。又如，在课堂上，教师可能一次又一次地用言语来维持纪律，可以借助表情。如果有一个学生不专心听课，教师可以用一种表情来调节：（1）突然停止讲课；（2）用手势或动作给予暗示；（3）用警告的眼光看他许久；（4）站到这个学生身边去；（5）用手摸摸他的头。这样既能保护学生的自尊心，又不至于分散全班学生的注意力。在课堂上，教师和学生总是发生各种情感的交流，教师的表情变化随时都处在被学生感知之中，从而对学生产生潜移默化的影响。现代心理学家一致认为，教学活动中师生的良好情感体验可以提高智力水平，促进学习效率。教师情感表现的研究为改进课堂教学提供了一条有效的途径。

当然，教师的表情和言语是一个整体，要把两者结合起来运用。这样，可以使学生在接受言语信息的同时，得到生动的形象。从心理学上讲这样能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑，以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维和谐统一，这样产生的多种联系能使学习更为有效。