杨慧华

【摘 要】儿童哲学的主要内容在于“儿童自主思想的思考”， 鼓励儿童对自己的观点进行验证，帮助儿童发现和使用推理的规则，使儿童成为能思考、能辨析的个体。绘本是幼儿早期阅读的重要内容，更是开启幼儿哲学思维的重要手段之一。绘本用直观的图画、富有意义的色彩以及简练的语言来与儿童进行对话，从而启发幼儿去思考与辨析。而当前儿童哲学教育存在诸多问题，本文从绘本教学入手，就如何开启儿童哲学教育之旅做些畅谈，与大家商榷。

【关键词】绘本；儿童哲学

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0255-02

儿童哲学本源就是从儿童那里而来，其起源于儿童天性中所富有的惊讶与好奇，它是儿童最原始的思考本能，然而儿童哲学却非自古存在，从哲学的起源与儿童的天性来看是很匹配的一对，在教育实践中绘本阅读是幼儿早期学习的重要内容，更是开启幼儿哲学思维的重要手段之一。带着为什么提出上述观点？而当前绘本教学与儿童哲学启迪又存在着哪些问题？将如何通过绘本教学开启儿童哲学教育之旅？等这些问题做些畅谈，与大家商榷。

一、儿童哲学在学前教育中的意义

（一）有利于发展儿童的逻辑推理能力

逻辑是思维的利器。马修斯6岁时就有关于宇宙起源的想法，他问妈妈宇宙到底是怎么来的，妈妈答不上来，而他却用了一个类比做了回答：“我想，这就像有人画了一个圆，画的时候要是你在边上，就知道圆的起点在哪里，但现在再看的话，就说不出来从哪里开始的。它（宇宙）就像一个圆，终点和起点连在一起，分不出来”。哲学本身就是思辨活动，幼儿的思想本质里存在追求真理的驱动力，进行儿童哲学教育就是对它们本有的思维能力加以引导与完善。

（二）有利于保护并发展儿童的好奇心

对于儿童来说，深奥的哲学问题源于儿童对周边世界的困惑与好奇，而这又能通过游戏的方式和儿童日常生活联系在一起。如：马修斯引用了苏珊·萨克的《儿童智力发展》一书中的故事来说明儿童如何把哲学与游戏联系在一起。4岁半（中班）的丹尼斯试图对爸爸詹姆斯进行解释：一个东西可以同时既在前面，又在后面。而爸爸不太理解，于是丹尼斯在圆桌旁边给爸爸演示：“呶，假装我们现在绕着桌子一直走、一直走——现在你在前面，我在后面——然后我在前面，你在后面”。马修斯发现儿童的这种相对观点同亚里士多德的相对逻辑思想极为相似，而且同样的想法在柏拉图的著述中也大量存在。可见，儿童哲学相对于成人的哲学更具有创造力，儿童哲学基于此，也是为了保护与发展儿童的天然好奇心。

（三）有利于树立质疑的精神

儿童天生就具有质疑精神。在我们班有位平日里很淘气的幼儿在上了绘本《小威向前冲》之后问我：“老师，你怎么知道冲进去（在卵子里）的一定是小威呢？万一是和小威很像的呢？”“老师，在肚子里小威一定是闭着眼睛吗？”不难发现，就算是老师所传授的知识，幼儿们还是会依照自己的思维“本能”地去想、去质疑。这个孩子的疑问恰恰涉及到了哲学中的“归纳问题”。儿童哲学的主要目的就是肯定儿童的质疑能力，并且适时地引导与发展他们的质疑精神。

二、绘本在学前教育中的意义

绘本是为儿童而生的，它用最简单的方式传达了儿童丰富的生命诉求。经典绘本的作者绝对是儿童的亲密盟友，他们用图画书的方式表现了自己对儿童世界与儿童教育的理想追求。绘本是儿童领悟哲学的有效载体，在学前教育中起着很大的作用。

（一）有利于提高幼儿的审美意识

绘本阅读呈现给幼儿的是生动、直观的画面，给幼儿最直接的感性认识，这对于启发他们的审美和认识有着直接的影响。审美意识是每个幼儿与生俱来的潜质和修养，但是倘若不开发，就永远无法达到较高的审美境界。幼儿绘本的意义正在于此，通过直观画面的引导，实现幼儿审美意识和艺术修养的提高。

（二）有利于較早开启幼儿的想象力

想象力是幼儿尚未被社会诸多因素所破坏影响的先天对于问题的思考。绘本阅读呈现给幼儿的是最形象的画面，可以引导幼儿进行有意义的联想，无形中他们的想象力会得到提升与真正发挥，对他们今后成长起到极大的作用。

（三）有利于与幼儿进行思维的对话

绘本用极其形象的图画，富有意义的色彩，简练的语言来与幼儿进行儿童式的对话。例如：《爱丽丝梦游奇景》的绘本，用丰富绚丽的图画来与幼儿进行一场思维的想象与对话。《大卫不可以》这本绘本，更是与幼儿息息相关，用绘本和幼儿同伴的形式来与幼儿进行对话，更是利用绘本来进行哲学的教育：“不可以这样！”“不可以挖鼻孔！”。这些日常生活中常听到的话语，与日常幼儿常做事件的冲突性，树立起大卫的形象。以幼儿的视角来传递与感受。

三、当前儿童哲学教育中存在的问题

（一）哲学教育意义与作用仍有存疑，重视程度不够

由于我国儿童哲学教育起步相对较迟，人们未全面领悟哲学教育在儿童成长阶段所起的重要意义，甚至有人还质疑儿童哲学教学的合理性与可行性，普遍认为哲学是深奥无比的，何况连大人们都较难掌握与理解这一理论，小孩子怎么能听得懂？日常中大多数人们还停留在哲学是作为一门研究的学科，未从深奥的感念中走出来。因此，对儿童哲学教育还处于半信半疑之中，特别是家长们对其重视程度不够。

（二）教学措施与载体缺少，选择余地小

当前我国儿童哲学教育虽有进展，但仍处于初始阶段，受制于教学环境与教学研究投入，面临教学措施不多与载体缺少。当前主要还是以绘本方式阅读为主，而缺少多媒体课件和绘本教具，家园互动效果不佳，落实不到位，儿童哲学教育方法、措施、效果急待提高。

（三）学校资源贫乏，支撑与引领不够

我们不难发现，很多幼儿园都有绘本，特别是城市里的幼儿园。但绘本更多的只是在优质课评比或者公开课时才会让幼儿深入接触，更别说对绘本进行儿童哲学日常的解读。而山区学校情况堪忧，班级的阅读区往往是幼儿选择最少和布置最为简单的区角。如此看来，山区教学资源特别缺乏，受重视程度低，在幼儿的教学中支撑与引领程度远远不够，那里的家长更热忱于孩子们的识字与计算这样的引导，而依据幼儿天性的哲学类教育却存在引领性欠缺，这是十分令人担忧的现象。

四、有效整合资源，开启儿童哲学教育之旅

我们需转换视野，把有利于幼儿的因素进行选择、整合与引导。从全面重视幼儿的哲学教育起步，围绕儿童哲学教学的主题，统一认识、统一标准、以高质量绘本为载体，以老师为轴心，实施家园互动等全面整合资源，开启儿童哲学教育之旅。

（一）积极尝试，用心呵护，充分发挥幼儿的想象力

《我绝对绝对不吃番茄》这个绘本由四岁的劳拉和她的哥哥查理“领衔主演”。劳拉是一个极端挑食的小妹妹，查理于是想尽办法，完成爸妈要他照顾劳拉的任务。劳拉不吃绿色的东西，不吃马铃薯，不吃红萝卜，不吃奶酪……面对挑食大王劳拉，查理用的是什么办法？ 查理用他的劝说艺术向我们展示了一种“想象”式的教育哲学。他用大人无法企及的儿童想象力与好奇心演绎了一场又一场美妙的魔术。他把妹妹劳拉不吃的各种东西，重新命名为充满想象力的食物，例如胡萝卜是木星来的橘树枝，炸鱼块是美人鱼爱吃的海洋零食，引起劳拉试一试的好奇。最后到晚餐结束，劳拉的想象力也被唤起，把番茄想象成“月光果汁”吃下去……。查理所用的绝招都是美丽的想象和转化。美食=奇美的想象+有营养的食物。借助于儿童的智慧与想象，将平平常常的食物转化成令人无法抗拒的“美食”。想象力创造一切、想象力改变一切。

（二）以绘本切入，让阅读在幼儿哲学教育中起到应有的作用

应该选取合适的教具，制作多媒体课件，提高幼儿阅读兴趣。其次应给幼儿提供一个适应的阅读环境。首先，创建物质空间环境，尽量开创教室的“阅读”区角，给幼儿“一平方米”的阅读舒适空间。如：在我班，我将阅读区作为重点打造，让幼儿喜欢并愿意进入其中进行阅读活动。另以“亲子绘本剧”的方式分享活动，让幼儿和家长同台演出，增强阅读兴趣。

（三）充分提升与发挥教师专业水平，引领幼儿哲学教育新征程

作为幼儿教师须牢记肩负培养教育幼儿的重任，在此，仅围绕绘本这一载体进行叙述。首先，增加自身的阅读量以及提高儿童哲学的认知度，提升自身的哲学修养。其次，筛选出幼儿感兴趣并适合他们认知水平的绘本，进行多方位的解读。在绘本阅读中顺应儿童哲學的理念，让阅读与思考相辅相成。最后，要积极探索与尝试，从了解儿童出发，充分调动与发挥儿童哲学教学诸因素（儿童自身因素、家园互动、教学资源整合等），使幼儿哲学教育更好的得以深化发展。如：我班原创亲子绘本剧“毛桐坑的水又清了”让幼儿明白为何要保护水源的哲理，并且对幼儿进行五水共治的宣传与教育。

（四）推进家园互动，培养幼儿独立发现与勤于思考

从一部分经典的绘本中领悟作者对儿童哲学思辨的精髓，并积极运用到日常教学中，以开启儿童哲学的思辨。在绘本的阅读与欣赏中，需做好解读，积极培养幼儿独立发现问题的能力。例如：《是谁嗯嗯在我头上》的绘本可让幼儿发现独立的美好，体验动物的多样。诸如此类，尽量针对性地选择好绘本让幼儿阅读与欣赏，从中独立地发现些什么？然后，由老师或家长们参与，并引导幼儿一起试图找到答案与解决疑问。

在幼儿哲学的教育过程中，需家园互动，以绘本为载体，尽量以对话促进儿童思维发展。教师与家长们需对绘本做适度解读，尽量结合绘本的意境，积极引导与督促幼儿们对绘本中哲理性的描述有所思、有所想，鼓励他们积极表述自己观点与理由，并进行积极思辨。在整个过程中，引导儿童不仅要表达自己的观点，更要说明其理由，因为儿童智慧的发展正是随着其推理方式水平的不断提高而提高。