胡晓娟

【摘 要】输入输出理论的互动式教学，是提升高中英语教学效率的有效方法。本文阐述了输入理论、输出理论、互动式教学的基本概念及其对高中英语教学的启发，并给出了相关实施策略，最后在结语部分做了归纳总结。

【关键词】高中英语；互动课堂教学；输入输出理论

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0060-01

一、基本概念阐述及其对英语教学的启发

（一）输入理论

美国语言学家Krashen于20世纪80年代提出了二语习得理论，其中“输入假说”是其核心内容。输入理论认为，语言学习者必须经过“可理解的语言输入”，才能实现第二语言的习得。这里面有一个很重要的概念，即“i+1”。“i”表示语言学习者现有的第二语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识，这其中的差距，就是学习者的动力所在。另外，语言的输入仅与无意识的、自然生成的、隐性的“习得”有关，而与自觉的、有目的性的“学习”无关。

（二）输出理论

加拿大语言学家Swain针对输入假说注重输入和理解、轻视输出和表达的片面性，提出了相对应的“输出假设”理论，即语言学习者不仅需要“可理解的语言输入”，还需要“可理解的语言输出”，才能准确、流利地掌握第二语言。可理解输出具有以下三个功能：第一，注意功能，就是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够注意到自身已经掌握的、还未掌握的知识点，实现自我总结与自我反思。第二，假设检验功能，就是指语言学习者在使用第二语言与他人的交流过程中，能够利用交谈者的反馈来检验自身所学，发现不足之处。第三，元语言功能，就是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够实现自我控制，内化所学的语言知识，使之成为自己的东西，起到巩固作用。

（三）互动式教学

根据教学互动理论，教学过程是一种特殊的传播过程。学生之间、师生之间、人与环境之间，无时无刻不在进行着相互影响、相互作用。互动式教学，遵循以生为本的原则，认为在课堂教学的过程中，应当确立学生的主体地位，把学的权利还给学生。教师所扮演的角色，应该是引导者，而不是主导者。这就要求教师更新教学理念，改进传统的“满堂灌”式教学方法，不再把学生当作是收纳知识的容器，而应该致力于激发学生的学习兴趣、发挥学生的自主性，在不断的语言输入、输出互动过程中，掌握语言知识、培养语言运用能力。

二、输入输出理论应用于高中英语互动课堂教学的策略

（一）建立平等的师生关系

建立平等和谐的师生关系，是进行互动性教学的基础。如果教师过于严厉，学生处于高度紧张的精神状态中，很难保障语言的输入输出效果。一方面，教师需要以人为本，适当降低权威性，平等地对待每一个学生，减少批评指责，增加鼓励表扬，拉近与学生之间的距离，培养彼此之间的信赖关系。另一方面，教师需要提升授课语言的艺术性，做到语气温和，谈吐文明，争取幽默风趣、言简意赅。教师只有充分发挥自身的人格魅力，营造平等轻松的课堂氛围，才能解放学生的拘束感，从而提升学生的参与热情与表达欲望，保证语言输入输出的有效性。

（二）创设生活化的输入输出情境

在高中英语互动课堂教学中，要求学生、教师、课堂环境之间达到动态平衡。因此，在教学方法的层面上也需要与之对应。教师可以借助网络多媒体技术，模拟辩论会、演讲比赛、商业谈判等多种场景，增加学生的代入感，增加语言输入输出的现实感，达到学生与学生之间、教师与学生之间、人与环境之间的良性互动。

（三）灵活调整语言的输入输出方式

前文提到输入假设中，“i+1”中的“1”，正是学习者的动力所在。因此，教师需要把握语言输入的难度，在确保符合学生的实際英语水平，让学生能够顺利接受的同时，也要增加一定的挑战性，确保学生的兴趣点与注意力能始终留在课堂中。在语言的输出过程中，要遵循循序渐进的原则，按照学生的就近发展区，让学生进行符合自身能力的语言输出，先做到敢说能说，再求准确，再求优美。

互动式的高中英语课堂教学，是运用输入输出理论的必然结果。而语言的输入输出，又是进行互动式教学的必要手段，两者之间互为因果、不可分割。我们在将输入输出理论应用于高中英语互动课堂教学的过程中，应当注重建立平等和谐的师生关系、创设生活化的输入输出情境，并能够灵活调整语言输入输出的方式，从而激发学生的学习兴趣，让学生在不断地输入输出互动中，巩固反思，内化语言知识，提升语言理解与运用能力。