朱飞

小学阶段的语文阅读教学有明确的培养目标，义务教育标准指出，小学阅读教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在教学活动中进行独立思考，教师不能代替学生进行阅读实践，学生在阅读课堂中要培养积极的学习思维，让学生在情感体验中有所理解，加强感悟，使学生受到感情的熏陶，进而获得思想启迪，应重视学生个人感悟、独特的体验和理解。

一、个性化阅读的定义

个性化学习强调以学生的差异为出发点，以学生兴趣与学习需要为中心，以能力培养和个性的最大发展为目标。个性化教学最早起源于春秋时期教育家孔子的“因材施教”教育理念，如何培养小学高级学生的个性化阅读能力成为语文教师的重要研究课题。而所谓的个性化阅读就是充分认识和尊重学生个体差异性，借助阅读文本与学生的对话体现鲜明的学生特色。教师在阅读课堂中的作用是启发和引导，为学生的学习提供支持，发挥学生的主体地位，引导学生进行探究性的阅读，让学生从多角度理解和鉴赏文本。

二、基于思维导图的个性化教学法

教育学中有一个著名的智力理论——多元智力理论，该理论指出人类的智力结构和性质，是在皮亚杰的认知发展理论和传统智商理论的基础上继承发展未来。加纳德提出的多元理论指出每一个智力个体都具有自己的智力特点和表现形式，不同文化背景和标准下个体解决实际难题并产生创造产品的能力，强调学生从多维角度看待问题。对传统智力进行新的定义，认为智力是解决实际问题的能力，以及创造出的产品质量的高低进行衡量。将多元智力理论移植到个性化小学阅读教学中，可以改变传统的语文学习方式，体现个性化，有效实现自主阅读，使学生在解决阅读问题中真正得到发展。由多元智力理论指导下的多种能力开发的阅读教学方法称之为“思维导图”个性教学法。作为一种科学有效的用脑方法，思维导图的核心是按照自身大脑活动规律进行思考，以思维导图小学阅读教学可以发掘学生思考、探究和联想的能力，学生可以将知识进行组合、联系、进行发散性思维，打破以往的思维定势，提出创新理解。

三、基于思维导图的个性教学法的应用

小学高级是小学阶段的过渡阶段，学生逐渐从具体形象思维向抽象性思维形式转变，若教师善于引导作用，培养学生自主阅读能力，学生通过自主阅读可以获取超越文本的理解，能够获得不同深度的阅读能力和方法。高年级学生阅读中要具备信息筛选、整合的能力，进行初步的赏析，并在合作探究中交流阅读思想，并用所学的基础积累知识进行表达。

1.运用思维导图进行记叙文文本讲授

利用思维导图分析文章的整体架构和作者的表达手法、技巧。从阅读文本的背景或者作者描绘的情景，进行自行阅读、批注，然后绘制思维导图，用导图分析文段修辞、表现形式，体会作者感情，确定文章的整体风格，然后根据文章的编排布局、语言特色、人物特征、情感观点等细节进行分析。

2.运用思维导图传递古诗情感

通過学习理解诗词的意思，体会诗人的情感，通过背诵古诗词，丰富学生的语言积累。通过思维导图的方式，可以激发学生热爱中华传统文化的感情。在古诗理解中引入思维导图，能够降低阅读难度。学生可以在提取、筛选古诗信息的基础上进行分析、鉴赏，进而有效运用和培养创造力，提高学生思维。主要培养学生在自主阅读中主动解决问题的能力。

3.运用思维导图指导课外主题类文本学习

课外阅读是学生语文阅读素养提升的重要通道。在学生课外阅读时，教师可以指导学生阅读不同的书籍，但限定主题。就像现在的教材安排一样，每个单元有不同的主题，教师集中讲解学生问题，通过对比、类比、综合运用可以理清某一主题的阅读思路。而且主题的选择尽量贴近学生生活，能使学生有感而发，而不是仅仅将理解停留在文本字面意思，而没有更多的创新思考，这对学生来说是没有意义的。

苏教版《掌声》和《第一次抱母亲》这两篇课文，给我们讲述了一些细节而又感人的故事，刻画了性格鲜明的人物，学生在课内学习时，一篇篇课文的读、学，在头脑中只是零散的篇目，而在指导课外时，教师给学生一个主体思路“难忘的记忆”，学生按照这样的思路将课外读物中的主体文章进行归纳整理，既起到了复习作用，又可以为学习之后的习作提供帮助。

结束语

思维导图是新课程理念下教育思维和教学方法的一大创新，在促进学生思维发散、构建知识体系方面有着极为强大的功能和作用，在小学语文教学中，应当充分将思维导图应用到学生个性化阅读的培养与提升中，实现小学生阅读能力和阅读素养的持续性提升。

（作者单位：江苏省淮安市涟水县外国语小学）