陈其舜

【内容摘要】现今语文教学课时长，学生作文水平不尽人意，作文成了难题。针对此种现状，笔者作了一些探索，总结出了切实可行的方法。

【关键词】课外阅读观察习惯虚构故事

现今的初中语文教学中，语文课倾注了教师大量的时间和精力，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意，作文成了语文教学的一大难点，学生的作文水平一直处于低位。“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。究其原因，与教师的指导方法不当有关，与学生的素材积累缺乏有关，也与学生作文时缺乏激情投入应付了事有关。

学生的写作能力是语文素养的综合体现。因此在教学中我把作文教学当成语文教学中的一大重点，并探索出以下几个步骤的作文教学方法。

一、是强化课外阅读，积累素材

知识的积累是作文创作的源泉。古人说：读万卷书，行万里路。就是要大量的阅读，博览群书，充分地积累知识。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以我要求学生要多读课外书，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能“如有神助”。培根也说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。可知多读书的重要性。现在初中阶段要求学生必须要阅读完十二部中外名著，我还要求学生在学余之时可以自己增加阅读量。此外，教师要引导学生有选择性地阅读，现代妙文要读，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。当学生的阅读有了广度和深度，他们就会把阅读作为一种享受，当心灵有所触动时，感悟自然而然就流露于笔尖了。教师还可以利用各种机会给学生讲讲作家的奇闻轶事，讲文学典故，讲历史故事。这些都可以激起学生极大的阅读兴趣，往往会渴求有更多的了解，就会自觉去阅读与之相关的作品了。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精华，积累了大量创作素材，视野开阔了，知识丰富了，思维也活跃了，在创作时就能做到“下笔如有神”了。

二、是培养学生细致观察的习惯

不少学生作文脱离实际，写不出真情实感，只能生搬硬套，甚至照搬作文书。这与他们对身边的生活缺乏观察也有关的。所以我很重视培养学生细致观察的习惯，提高他们的观察水平。

首先是以课文为作文范例，因势利导。语文教材汇聚了大量名家名篇，它们必然应该成为学生作文的典范。作者的描写方式、观察角度和情感抒发，都对学生有所启迪。朱自清的《背影》，描写父亲翻爬月台为儿子买橘这一细节描写就是一个非常优秀的范例。文中的“攀”“缩”“倾”三个动词，写出了年高体胖的父亲“手”“脚”“身体”不同部位的吃力艱难，作者观察的细致和描写的准确非常到位。其次，教学生要掌握正确的观察方法。如观察人物，就要先从外貌入手，再进一步听其言、观其行，这样才能准备表现出人物的性格特点。例如，一次作文教学是写出人物的肖像特点，我要求学生写班上的某个同学，通过细致观察，捕捉此同学与其他同学不同之处，完成作文后朗读给大家听，让大家猜猜描写的是谁，然后让大家评评描写得是否准确。长此以往，不仅学生的观察能力和表达能力就连写作的兴趣也培养出来了。

三、是教会学生讲故事

初中生的作文大部分都是在模仿和虚构。我在教学中总是鼓励学生要大胆地想象，学会讲故事。讲故事就是在想象的基础上虚构出亦真亦幻的情节来，甚至也可以移花接木，把发生在别人身上的事，移植到自己所写的人物身上，使人物性格更鲜明，达到更好的表达效果。

有一次，我布置了一个半命题作文《那一次，我读懂了》。有位学生记述了家里收稻谷的情景：去年十一月的一个傍晚，妈妈叫我到晒谷场收稻谷，我正忙着时，姐姐回来了，她帮我一起收，我们两个协力很快就收完了稻谷。事实记叙得虽然清楚，但读后却感觉平淡无味。对这篇作文，我与学生共同进行了如下分析和探讨：从时间上看，十一月正值气候宜人的秋季，傍晚更是微风徐徐，舒服惬意，若换成“七月的某一天中午”，酷热难当，而这时天气又突变，即将要下暴雨，眼看稻谷就要被淋湿了，是不是更能突出收稻谷的急迫和困难？又把姐姐换成是与我因鸡毛蒜皮小事吵架的同学，是不是更能凸显人物性格？此时再插入一件小事，前两天，这位同学也在这里晒稻谷，我趁他离开后施展“飞毛腿”把他家的稻谷踢散一些，通过这件事眼前发生的事进行对比，效果又会怎样呢？并学习鲁迅的“杂取种种人，合成一个”的创作手法，把我和姐姐收稻谷时的辛苦表现加以提炼，集中到这位同学身上，他的形象是不是更具代表性，是不是会更生动感人呢？如果在这时安排一个邻居出场，点出我曾经踢散过同学家晒的稻谷，是不是能增加紧张的气氛，一下子抓住读者的心呢？通过上述指导后，学生重新对素材进行提炼、加工和创造，结果再次写出来的文章完全改观，既源于真实又高于真实，使作文的艺术品位迅速提升。

此外，我有时还写写下水作文，激发学生的写作热情。我写好后，会读给全班学生听，让学生们评一评，好的地方也鼓励学生模仿一下，用在自己的作文上。有老师做榜样，学生们的写作积极性就高了，个个都踊跃提笔，不甘人后。

总而言之，作文并非难而不可为，只要我们指导得当，消除学生对作文的恐惧心理，学生就能轻轻松松地写作，快快乐乐地享受写作的乐趣。

【参考文献】

[1]百度百科《阅读》词条

[2] 薛海荣. 虚构是作文制胜不可或缺的素养[J]. 教育参考， 2015（3）：102-107.

（作者单位：广东省江门市蓬江区杜阮镇杜阮中心初级中学）