郭应旺

【内容摘要】随着新一轮教育教学改革日益推进，高中物理课程改革需要在反思中不断优化。本文主要基于新课程标准的要求和教学现状，综合论述了适用于高中物理教学的多种教学模式，有效提高学生学习效率，提升核心素养。

【关键词】高中物理教学模式运用

物理学是一门基础自然科学，人类科学文化的重要组成部分。高中物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

一、新课标背景下高中物理教学的现状

近年来，随着新课程标准的不断改革，高中物理课程标准也在不断的反思和总结中完善。但新课程在实施中受到诸多因素影响，其中高考对模块选考的要求，对学校物理课程开设产生了相当大的影响，导致高中物理课程的多样化、选择性名存实亡，同时也肢解了课程标准中关于物理学科整体性及系统性的设计[1]。影响高中新课程实施的原因多种多样，比如对物理学科的传统理解、教师教学的传统模式以及考试评价标准的影响等，也就是说由于应试教育的影响，高中物理学习并没有完全起到引导学生探究自然规律的作用。就目前的课堂教学效果来看，还没有达到新课程改革中所强调的过程与方法、情感态度与价值观的目标要求，甚至还出现了诸多新问题。如何改善这种状况，推进新课程改革，成为各级各类学校关注的重点。

二、现代教育模式在高中物理教学中的应用

1.探究式教学模式

探究性的学习模式是让学生在某一学习过程中以具体的实例作为解决问题的起点，经过观察提出问题、分析问题，通过具体实验探索与解决问题[2]。其内涵主要表现为：积极发挥学生的主体性和主观能动性，促进自主学习，学会用科学的思维和合理的方法处理问题，形成一套自己解决问题的方法；以问题为导向，通过对问题的不断深入了解，促进其学习；教师发挥“支架”的作用，引导学生解决问题，而不是传统灌输；在实验的基础上开展探究式教学，充分利用实验，培养学生分析、实践和合作交流能力。

其中，教师在该模式中起主导作用，不仅要科学合理设置学习目标，还要设置符合课堂教学内容的情境，使学生在学习过程中按照教师的指导设计，完成探究内容。教师可以设计一些来源于生活的实验，鼓励学生在观察实验现象的基础上，勇敢发现问题、提出问题，培养其学习物理的兴趣，激发学习热情。

2.支架式教学模式

支架式教学源于维果茨基的教育思想，20世纪90年代中期已应用到自然科学的课堂中。其中心思想就是在学生的最近发展区进行教学，在学生的已有能力水平和潜在能力水平之间通过各种支架进行引导，一步步引导学生分解问题，促进学生对知识的有意义建构，培养各种能力。

遵循教学和学生发展的一般规律，支架式教学模式的基本环节一般有设置情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价等环节。首先，教师通过教学手段引入教学情境，让学生认识到所面临的问题，激发其学习动力，推动教学活动的展开。随之搭建支架，教师根据学生的最近发展区水平和所学的具体知识为学生搭建合适的学习支架，并随着学习过程逐步搭建新的支架。学生在此过程中独立探索，但教师应适时介入学生的独立探索过程，给予一定的引导，促进其逐步开展独立探究。过程中师生协作和同伴协作必不可少，分享集体的思维成果，让学生对自己独立探索的结论进行调整修正，对所学知识有正确全面的认识和理解。最后是效果评价，包括学生的自我评价、成员互评以及教师对学生的评价。评价的内容包括学生的自主学习能力、对小组协作做出的贡献以及学生对知识的掌握情况等，且评价应该贯穿教学过程的始终。

由于学生的最近发展区不是一成不变的，搭建的支架也是发展变化中的，所以支架式教学模式并不能说有一套固定的教学环节，而需要灵活处理。

3.结构化教学模式

受布鲁纳的学科结构理论和皮亚杰的建构主义发展观的深远影响，物理学科的结构化教学逐渐成熟。

结构化教学要求在对教材结构整体认识的基础上，以教学目标为依据，找出章节之间、知识点之间的内在关系、层次关系，以基本的核心概念及原理作为起点，将各个知识概念有机的组织和联系搭配起来[3]。高中物理结构化教学模式的要素包括教學目标、教学内容、过程结构化、师生活动、板书设计五个模块。结构化教学的总目标是提高学生的物理学习兴趣以及教学效果。教学内容以学科的基本结构为核心，包括与物理知识相关的生活经验、实验、情景、事例等。就过程结构化而言，物理知识之间具有普遍联系性，需要将大量分散的、相对孤立的概念和原理纳入学科完整的结构体系之中。板书设计即按照知识结构设计好板书，给学生提供一个清晰的知识脉络，而不是一味地运用多媒体课件。

结构化教学强调对事物内部基本结构的探索，理清与掌握基本结构，有助于知识的理解、迁移和拓展。首先，加强类比与概括，理清基本结构。找到构成结构的要素，包括物理学中的概念、原理、定律等，并寻找构成的要素与要素之间的关系。毋庸置疑，物理是一门结构化很强的学科，是电、热、力、光等多门知识的整合，很多内容看似零散，但其实各知识点之间都存在着紧密的联系。其次，将知识融于情景，完善认知结构。在教学中，积极诱发学生学习欲望，创新知识传授的角度，创设富有新奇的情境。

【参考文献】

[1]廖伯琴.高中物理新课程的反思与课标修订建议[J].基础教育课程，2013（Z1）：50-56.

[2]肖畅.探究式教学方法在物理课堂中的应用[J].黑龙江科学，2018（3）.

（作者单位：重庆市酉阳第二中学校）