李柱山

教育学者张文质先生的《教育是慢的艺术》中说：“好的教育肯定是慢的，俗话说慢工出细活。”身为教学一线的我对此感同身受，在社会政治、经济高速发展的今天，谈“慢”似乎和时代格格不入，但从教数年的经验告诉我，张文质先生无疑是对的，他道出了一线教师的心声，中学历史教學更是如此。在中学历史教学中，掌握与“慢”对话，是对我目前教学状态的一种挑战，意味着否定过去，从头再来；学会“慢”的课堂教学艺术，有助于培养学生的历史兴趣，人文素养和实现深度学习。

一、“慢”能培养学生学习的历史兴趣

兴趣的产生大多来自对事物一定的认知，中学历史教材中的结论是理性的，是高度概括的，所描述的时代与今天的社会大相径庭。因此、学生对历史结论，历史观点的理解是突兀的，枯燥的，没有更多切身的体会，反而陷入到死记硬背的泥潭，对历史自然没有兴趣。例如在教学“大跃进”和“人民公社”的相关内容时，教师若不把教学慢下了，补充那个时代的相关史料，学生是不能理解的，会觉得那个时代的国人真“傻”。这样学生既没有学习的兴趣，也不能很好的对内容进行理解，教学的效果就无从谈起。所以，要先“慢”下来，先补充史料，再进行探讨，这样学生的胃口就吊起来了，就会不断的思考，生成更多的问题，产生更多积极的疑问，这些问题不断的链接最终就是一幅“大跃进”和“人民公社”的全景图。这样创设了与学生已有的知识经验相关，与学生个人的现实生活有关学习材料，学生内在学习动力就激发出来了，在真实情境中学习。给予学生足够的思考时间与相对自由的空间，让学生做到自我主体与学习内容的深度对话，并在学习中获得愉悦感，学习历史的兴趣在潜移默化下培养起来。

二、“慢”能体现历史学科的人文素养

中学历史是一门人文素养较强的学科，人文素养是中学历史的核心素养之一。法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何在中学历史教学中发现历史长河中的人文情怀呢？我觉得还是要“慢”。在教学“文艺复兴”时，教材中列举但丁、薄伽丘、莎士比亚、拉斐尔、达·芬奇等很多大师的人文作品，但真正读过，理解这些作品的学生又有多少呢？答案是否定的。在教学中，教师选取这些大师作品的部分选段，和学生一起读一读，看一看，在实际的作品中感受人的价值、感受自由、平等，虽然课堂节奏“慢“了些，但学生的理解是深刻的，也学会了怎样在文学艺术中体验历史背景，何尝不是一种更重要的收获。因此，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养，而这些体验的关键就在历史课堂教学中的“慢”上去着手。

三、“慢”能实现学生进行深度学习

深度学习要求以学生为主体，突出学习的自主性；重视知识的关联性，突出知识的运用；注重学生情感的体验，突出学习的成就感。“慢”是实现这些目标的重要手段，从一定程度上看，“快”的教学因为时间、课堂教学节奏的局限，是浅层学习，学生对历史结论大多是浅尝辄止，缺乏深层的思考。例如在教学“中国土地制度的变迁”时，不把不同时期的社会经济、政治背景搞清楚，学生对土地制度的理解是浅层的，只知道土地所有制发生了变化，但发生变化的原因就很难理解。只有把春秋战国时期、新中国建立和社会主义三大改造的背景弄清楚了，学生才会理解土地制度变迁的深层原因，进行深度学习。因此，把课堂“慢”下来，通过历史学习，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。把课堂的主动权交给学生，在理解、探究的基础上运用知识，进而体验学习的乐趣，增强学习的成就感，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展，历史课堂也就有了事半功倍的效果。

慢一点、再慢一点。历史课堂教学是不能急功近利的，俗话说：“十年树木、百年树人”，历史课堂“慢”下来，学生学习历史的兴趣就有了，历史学科的人文素养就体现出来了，深度学习功效更能显现。

（作者单位：甘肃省武威第八中学）