徐燕

[摘 要]随着移动通信技术、社交媒体的迅猛发展，我们已进入了“微”时代，在这样的背景下微课应运而生。将以微视频为核心的新型教学模式微课引入到初中科学教学中，以此初中科学教学效率，是很有意义的尝试。在初中科学教学中，可从课前自主学习、课中教学效果提升、课后答疑补漏三个方面进行微课的应用，以提高初中科学教学的效果。

[关键词]微课；初中科学教学；应用

[中图分类号] G633.98[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0084-02

微课主题明确、内容短小精悍，课前可作为学生自主学习的资源，课中可作为辅助课堂教学的有效手段，课后可作为学习的一种有效补充。将微课应用于初中科学教学，无疑会产生良好的教学效果。

一、课前思维导航：提高学生自主学习能力

1.给予预学指导

教师在布置学生预学任务时，学生往往不知从何下手。为此，我在布置预学任务时，制作“知识预学”微课，设置“预学目标”“预学要求”“预学指导”“预学挑战”环节，对学生进行预学指导。

例如，预学浙教版七年级下册《太阳和月球》一节时，笔者制作相应微课辅助学生进行预学。微课内容如下：

（1）预学目标：了解有关太阳的基本知识。

（2）预学要求：①编写本节的内容提要，画出太阳大气层的结构并进行标注；②查阅资料，了解太阳活动及对地球和人类的影响。

（3）预学指导：内容提要编写方法、相关资料查阅网站、相关阅读书籍。

（4）预学挑战：让学生尝试“做一做”，不会做的可记下来，授课时注意听讲或提出来。

在微课的指导下，学生预学时任务明确、程序清楚，会主动调用已有的知识和经验来理解、分析新知识。通过微课，学生可直观地看到自己的学习效果，进而对新课教学充满期待。应用微课进行预学，有利于学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的提高。

2.观察与思考相融合

预学中，学生如果能结合观察、实验将获得很好的学习效果。为此，我在实验初始阶段制作“实验导学”微课，语音讲解实验步骤，使学生在预学过程中真正做到看、做、思相结合，收到了较好的预学效果。

例如，在学生预学《大气压强》章节时，我设计如下微课引导学生进行实验，引发学生更深层次的思维。

微课实验步骤提示：

（1）玻璃杯装满水，用一张扑克牌横切过去盖住杯口，将杯子倒过来，观察水是否会流出、扑克牌是否会掉下，然后左右摇晃杯子，看看水是否会流出，并猜测其原因。

（2）如果玻璃杯上方留少量空气，重复上述操作会出现什么实验现象？再动手做一做，思考原因。

（3）换更深的水杯重复上述实验，观察现象是否不同。

（4）直接将装满水的玻璃杯倒置在水盆中，观察水杯中的水是否会流出。将水杯提起一些，思考：杯中的水面是否会下降？如果水杯中漏进少量空气，再将其提起，又会出现什么现象？结合书本中有关大气压强的介绍，思考实验原理，并说说你体验到的大气压强的特点。

在微课的指导下，学生通过层层深入的实验，增加了观察实验时的思维活动，并能够深入地思考，多方位地理解知识内核，真正发挥了预学的作用。

3.情景模拟，问题引导

学生预学过程中，教师可以根据以往学生的问题反馈录制“疑问解答”微视频，通过情景模拟、问题引出、答案展示三个步骤，在学生遇到困难时，提供微课提示，同时为学生自主学习提供辅助学习素材，通过问题引导学生深入思考。

例如，在“滑轮”的预学微课中，我设计问题带动学生进行课前预习。

（1）情景模拟：介绍生产生活中应用的各种滑轮。

（2）问题引出：这些装置在结构上有什么共同点？你能将这些滑轮进行分类吗？定滑轮和动滑轮分别相当于什么杠杆？你能总结出每一类滑轮的特点吗？你能判断这些是什么滑轮吗？

（3）答案展示：每一个问题后面先留给学生足够的思考时间，再展示相关内容。

应用微课设计问题，层层递进，可降低学生独立预学的难度，同时可对学生进行思维导航，促进学生理解事物的本质，完成知识的自我建构，培养学生的自主学习能力。

二、课中画龙点睛：提高科學课堂教学效果

1.运用微课，整合生活中的学习素材

生活中有大量的科学学习素材，利用微课可以将这些素材进行整合、编排，并以生动的形式，灵活地呈现给学生，使课堂教学更高效。为此，我制作了“身边的小科学”系列微课并展示给学生。

例如，在教学《杠杆分类》一课时，我通过微课向学生提供以下学习素材。

（1）展示杭州巿刀剪剑博物馆内剪刀运动时的杠杆原理。

（2）展示扇子博物馆内扇子张开时的杠杆原理。

（3）展示生活中拍摄录制的大量的不同类别的杠杆。

（4）延伸思考：请你寻找身边的杠杆，并分好类，思考这些杠杆的特点。

微课的应用，使科学课堂教学有了更为丰富的样本，使教学内容清晰明朗化，可有效启发学生理论联系实际，实现学以致用。

2.运用微课，突破教学重难点

为了突出和突破教学重难点，避免学生遗漏课堂知识点，教师可以录制“重难点突破”微课，借助信息化手段以生动的形式突破重难点。

例如，在教学浙教版七年级上册《显微镜下的各种生物》中有关草履虫的结构与相应功能时，学生在判断草履虫运动方向时经常会出错。对此，我制作了相关微课，有效解决了这一问题。微课内容如下：

（1）草履虫生活环境介绍；

（2）草履虫三维结构图；

（3）观察草履虫游动摄食实验；

（4）草履虫结构和功能的相适应解说。

借助微课可以将学生没有观察过的或没有体验过的或抽象难以理解的教学内容展现出来，变抽象为具体直观，帮助学生理解所学内容，突破学习的重难点。

3.运用微课，展示交流、共同学习

如果将学生小组合作学习的成果制作成微课，就可以在课堂上很方便地引导学生进行展示交流和共同学习。

例如，在浙教版《生物与非生物》的教学中有一个观察蜗牛的活动，以往这个观察活动會受到很多时间和空间上的限制，于是我让学生将蜗牛带回家，以小组合作的形式进行观察实验，并将活动过程及学习成果做成微课，在课堂上展示交流。微课内容为：

（1）学生自我介绍和实验内容介绍；

（2）蜗牛观察实验。

借助微课，使合作小组能顺利展示交流活动过程和成果，同时能节省大量的课堂时间用于进一步的深入学习。

4.运用微课，再现操作、明晰细节

科学实验中常常遇到实验过程、现象呈现非常短暂，学生不易或来不及看清操作细节的现象，影响课堂教学效果。通过微课的应用，教师可以再现操作细节，清晰地展现实验过程，反复播放，直到学生看清弄懂为止。

例如，在做“探究物体动能与弹性势能的转化”这一实验时，由于弹簧在被撞击时的弹性形变很小，钢球的运动速度很快，形变发生时间很短，所以学生不易观察到。因此，我把整个实验过程拍摄下来制成微课，将现象放大，这样不仅更易于学生观察，而且能让学生反复研究。微课内容为：

（1）钢球撞击弹簧正常速度视频；

（2）钢球撞击弹簧慢动作播放；

（3）钢球撞击弹簧每阶段的能量转化解说。

教师将极其短暂的实验制成微课，利用播放器的暂停、回放、慢放按钮来控制播放的画面，使实验过程一目了然，方便教师的讲解及学生的观察学习。

三、课后自助超巿：促进学生补漏拓展提升

微课为学生提供了丰富的自主学习资源，学生可以根据自己的学习需要，像在超市中选购商品一样，选取自己所需要的学习资源。

1.微课引导探究，培养学生科学方法

部分探究能力、动手能力相对较弱的学生，独立开展某些探究活动、实验、科学小制作存在困难。因此，我把探索性的研究主题、实验方法、科学小制作的原理、过程等制成微课，为他们提供实验操作和科学方法的指导。

例如，在教学“小孔成像实验”时，我将这个实验制成相应的微课，步骤如下：

（1）回顾小孔成像的原理、光路；

（2）引导学生选取材料（光筒可用卫生纸筒、薯片盒、茶叶罐、某些糕点的包装盒等），拓展学生选材和实验的思路；

（3）展示仪器制作过程；

（4）在制作完成小孔成像仪器后，提示学生移动蜡烛观察像的大小、位置的变化；

（5）进一步启发学生思考：开两孔或多孔，会观察到什么现象？如果将孔开大一些，又会观察到什么现象？

应用微课指导学生制作小孔成像仪器并完成实验，拓展了学生的实验思路，同时通过微课的引导，学生对科学原理和科学本质有了更深刻的理解，科学方法得以培养。

2.微课实践应用，帮助学生突破专题学习难点

应用微课可帮助学生突破某一类题型或专题的学习难点，总结提升，并使学生获得学习方法的指导。

例如，很多学生在学习浮力、压强等力学知识时有困难，主要是受力分析存在问题。对此，我制作“如何进行受力分析”的专题微课，帮助学生突破学习难点。微课内容为：

（1）复习力的分类及三大类力的产生原因。

（2）受力分析的原则讲解：明确研究对象、选择合适的方法、分析验证力的存在；判断力的存在一般按重力、弹力、摩擦力、其他外力的顺序，从简到难进行。

（3）受力分析方法指导：介绍如何用假设法、隔离法、整体法进行判断。

（4）典型例题分析应用。

受力分析是力学学习的基础，应用微课，指导学生采用正确的思维分析方法，帮助学生突破了专题学习难点。

综上可知，微课拓展了教学空间，生动形象地展现科学原理，以其富有感染力的音效、生动直观的图像和视频片段，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生更深刻透彻地理解科学原理。微课是一种新兴的教学模式，随着不断地创新和发展，它的应用前景将会更加广阔和美好，同时在初中科学教学中发挥更大的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：33-35.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

（责任编辑 黄春香）