朱庆林

【教学目标】

1.知识目标：初步了解庄子的思想及其作品风格；理解和掌握文中常见文言实词和虚词意义和用法；在理解文章的基础上背诵全文。

2.能力目标：通过自读培养和提高学生阅读和理解文言文的能力。

3.德育目标：使学生认识个人见识有限，若骄傲自满就难免贻笑大方的道理。

【教学难点】

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.理解河伯对海神若的那番感叹。

【教学方法】

1.朗读法。课文篇幅短小，文字浅显，宜于以读带讲。

2.问答法。以有针对性的问题调动学生的积极性，启发学生思维。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、导入新课

鲁迅先生在《汉文学史纲要》中曾经这样评价一位古人：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”这位作家是谁？成语“望洋兴叹”“贻笑大方”又出自他的哪篇文章？（学生回答。板书课题引入课文）

二、简介《庄子》并解题

学生介绍后，教师点拨补充。（略）

三、课文分析

1.教师范读课文（提醒字词读音及断句）

2.学生自由朗读课文

3.学生自读，交流课前制作的知识卡片

小组交流，互相补充、讨论、明确，在此基础上，小组推荐展示1～2名学生的卡片。教师提示知识点，师生讨论，归纳用法及意义。

（1）通假字

泾流之大。（“泾”通“径”，径直）

不辩牛马。（“辩”通“辨”，辨别，区别）

（2）古今异义词

顺流而东行，至于北海。（“至于”，是动词“至”和介词“于”的连用，意为“到达”。今仅用作另提一事的连词）

东面而视。（“东面”，脸朝东。今指东边）

（3）词类活用

秋水时至。（名词“时[季节]”作动词“至”的状语：随季节，按季节）

顺流而东行。（方位名词“东”，作动词“行”的状语：朝東，向东）

以天下之美为尽在己。（形容词“美”，作介词“以”的宾语，用作名词：美景）

（4）句式

闻道百，以为莫己若者，我之谓也。（判断句，用“……者，……也”表示判断。）

以为莫己若者。（宾语前置句。否定句中，代词“己”作宾语前置。）

我之谓也。（宾语前置句。助词“之”是宾语前置的标志。）

吾长见笑于大方之家。（被动句。用“见……于……”表示被动）

以天下之美为尽在己。（“以……为……”是古汉语常见的固定形式，可译为“认为……是……”“觉得……是……”）

4.学生齐读课文，研读讨论

（1）引导学生用课文原句回答下列问题

①河伯在什么情况下欣然自喜？

②为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？

③为什么认为“长见笑于大方之家”？

（2）组织学生，讨论以下问题（组内讨论，分组承担问题，班级交流）

①全文可分为几个层次？层次间的关系是什么？

这篇课文选自《庄子·外篇》中《秋水》篇的前部分。它以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示出自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。全文分两层。

第一层（“秋水时至”至“以天下之美为尽在己”），写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。

第二层（“顺流而东行”至“吾长见笑于大方之家”），写河伯见到大海后自叹不如。

②文中用两个“于是焉”有什么作用？

点拨：第一个“于是焉”，说明河伯是在“秋水时至，百川灌河”的情况下欣然自喜的。

第二个“于是焉”呼应第一层，对比说明，情况不同，时间不同，认识也不同，透露出庄子的哲学思想。

③河伯引“闻道百，以为莫己若”的作用是什么？

点拨：批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大。

④河伯引“少仲尼之闻，轻伯夷之义”的作用是什么？

点拨：批评自己的盲目崇拜。

⑤这篇课文说明了一个什么道理？（寓言的寓意是什么？）

点拨：个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，骄傲自满，难免贻笑大方。

⑥通过这篇课文，你认为庄子的文章有什么特点？

点拨：有浓厚的浪漫主义色彩，想象丰富，善用比喻，寓言富有创造性，善用对比。

四、小结

我们学的《秋水》只是原文开头的一段。《秋水》全文以河伯和海神若对话的形式，讨论“价值判断的无穷相对性”的问题。庄子采用寓言形式，用河伯、海神若的对话来讨论玄妙的哲学问题。课文这一段河、海的对比，实际只是引出大小、多少、贵贱之类的看法，然后一层深一层地引到漫无边际的认识的海洋。有兴趣的同学可以在课外阅读《秋水》全文。