江苏省如皋市磨头镇大高小学 …陈海霞

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可见，“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。因此，数学教学中对学生进行阅读能力的培养，应该成为我们小学数学教学研究的一个重要课题，在研究中我收获了一些有效的策略。

一、指导方法，让数学阅读趋向一种研究

学生接触得最早的、最多的数学课外书籍就是一些与教材配套的教辅资料，而教辅资料中有很多的解题思路，是需要学生先阅读、理解了，再进行练习。很多学生因不会阅读解题思路，解不出相应的练习题而对数学课外阅读失去兴趣。

“取法于课内，得益于课外。”在数学课堂教学中，我从不只满足于学生会解题，得出一个正确答案而已，我更注重的是借助一些问题的引领，让学生读懂题目的重点，能清晰地表述出解题思路，能找到合理的解题方法，更能明白一些错误产生的原因，把一个个知识点当作一个个重大项目来研究。

如教学苏教版三年级下册《解决问题的策略——从问题想起》的例1时，我先出示主题图，再出示“买一套运动服和一双运动鞋”这一条件，学生得出了四种不同的买法，接着我出示问题：“最多剩下多少元？”让学生思考，讨论自己的解题思路，并说出理由。学生一致认为应该从问题想起，问题求“最多剩下多少元？”“剩下的钱＝带的钱－用去的钱”，剩下的钱“最多”，说明用去的钱“最少”，所以能快速地找到买的是“130元的运动服”和“85元的运动鞋”。接着，我又追问：“为什么不从条件想起？”学生很快说出：从条件想起，“买一套运动服和一双运动鞋”有四种不同的买法，剩下的钱也有四种，一一算出来再比较也能解决问题，但太麻烦了。可见，例1的教学不只是衡量学生是否会解答这道题，而是要引领学生根据题中的条件和问题找到合适的解题策略，准确地解题。学生读题时能否优先读懂 “最多”这个词很关键。如果课堂教学中能经常对学生进行这样的指导，久而久之，学生就会养成一种很好的提取信息、分析问题的能力，让数学阅读趋向一种研究。

二、保证时间，让数学阅读成为一种习惯

我校每周有一节课外阅读课，用于阅读指导、阅读交流，以往都是语文教师讲得比较多，现在我也经常利用这一时间对学生进行数学阅读的指导。首先，我借助网络向学生介绍许多除配套练习题以外的数学课外书，如《数学真美妙》《数学乐翻天》《马小跳玩数学》《数学动物园》……布置有条件的、感兴趣的学生可以网上购买，很快，书源的问题便迎刃而解。为了让数学阅读成为一种习惯，我们约定每天阅读数学课外书的时间不少于20分钟，如果课堂上的练习与测试没有错误的学生，当天的家庭作业就只是阅读数学课外书；如果单元小测试中基本题没有错误的，在评讲练习时，这些人就可以阅读数学课外书。学生为了获得更多的阅读时间，作业、练习时都很细心，以往抄错数学、看错单位、计算错误、书写不认真等现象明显减少，他们都想挤出时间来阅读，阅读已成为我班学生的一种习惯，一种最美的学习姿态。

三、融入思考，让数学阅读具备一种深度

克尼雅日宁认为，读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。可见，在数学课外阅读推进的过程中，我们不仅在乎学生是不是读了，还要在乎有没有读懂，更要在乎学生有没有领悟出更深的数学思想。

在数学课外阅读中，我倡导学生运用标注符号把重要内容做好记号，引导学生寻找“批注点”进行数学课外阅读批注，采用眉批、首批等形式，注明自己的认识和思考，培养学生“边阅读，边思考”的习惯，努力把书读懂。

有读就有感，数学课外阅读可以从书中领悟出数学知识或数学思想。引导学生以日记的形式及时记录自己的阅读感受或不同的解题思路，可以是一句话，也可以是一段话或一篇短文，日积月累，聚沙成塔，就能促进学生在不断的思考中提升自己的数学思维能力，让数学阅读具备一种深度。

四、展示分享，让数学阅读得到一种升华

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”

为了让学生在很短的时间内获得更多的与数学有关的课外知识，我们按计划，每月举办一次阅读推介会，由学生用自己擅长的方式向同学介绍自己近期阅读的内容，大家进行评议，推选出班级数学阅读之星。

一学期下来，学生的汇报已由最初的复述故事情节、介绍数学家的故事、从书中摘录一些题目等，逐渐升华为：用连环画的形式来连续叙述一个故事或事件的发展过程；用自己的语言和动作把阅读过的故事表演出来；以原来数学故事的结局为起点，对故事进行改编和续写；以相近的内容为主题，制作阅读小报……他们亦由一群小读者悄然变成了一群小作者，用心的、舒心的小作者，让数学阅读得到一种升华。

数学课外读物让学生明白了数学知识不只存在于数学书上，不只是用来解答数学题目，它还可以出现在有趣的童话里，还能广泛运用于生活、生产及科技发明、创造中，作为小学数学教师，我们应重视学生数学课外阅读兴趣及阅读能力的培养，向学生推介更多的阅读策略，让学生了解更多的数学知识，让数学阅读成为孩子成长的一种见证。