苗贵松

摘 要：“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”和“华文慕课”是我国大学开放在线课程的四大平台，已有81门艺术类慕课运行。但无论专业艺术技能院校艺术教育、师范院校的艺术教育、综合高校艺术专业教育还是非艺术类专业艺术文化教育，仍未形成主动关注和打造品牌课程与优质师资的意识。慕课首先是体现教育公平和社会服务，其次是增强大学教育影响力和社会声誉，再次是提升高校教师运用现代教育技术手段的能力，最后是对校内却并没有很大的利用空间。“入乎其内，出乎其外”是大学艺术教师追求的教育境界，更是美丽中国世界展现的传播之道。

关键词：艺术慕课 高校教师 教学境界

一、问题：高校慕课优质师资

“慕课”（MOOC）是Massive Open Online Courses的缩写，意为大规模在线开放课程。第一门慕课是2008年加拿大阿萨巴斯大卡大学西蒙和唐斯开设的《连通主义与连通知识》，被翻译成六种语言①。

“慕课”进展最重要的突破发生在从2011年秋，斯坦福大学人工智能专家特龙和诺维格《人工智能》吸引了190多个国家和地区的16万人参与学习。很快，Udacity、Coursera、edX高等教育领域三大慕课联盟相继成立，因而2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。这场教育风暴震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视，标志着教育开始走出工业文明，步入数字化时代②，而艺术教育就是其中最吸引学习者的课程类型之一。

我国大学开放在线课程平台主要有“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”、“华文慕课”四家（“超星慕课”和智慧树网也是很有社会影响的MOOC平台，“超星慕课”更侧重于专业课和制作支持，智慧树网则定位学分课程共享服务，限于篇幅，另文阐发）。其中“中国大学MOOC”已成为目前国内参与建设高校最多、开课数量最多、总选课人数最多的慕课平台，但90%的国内高校尚未开展慕课课程、平台建设，已有的慕课平台大都只引进高校优质课程资源，未形成主动关注和打造品牌课程与优质师资的意识③。

二、资源：大学艺术MOOC平台

“中国大学MOOC”由高等教育出版社爱课程网与网易云课堂2014年5月联合推出，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。注册用户已超500万，课程近2000门。其中，20门艺术类慕课资源信息见表1。

从主讲教师来源看，四川大学李利是华西医院皮肤科主任、华东师范大学石春轩子为女高音歌唱家、高等教育出版社任德山是编审，双师型教师的加入，为大学MOOC教学的实践性拓展助力。

大多数课程还是由教师独立讲授，四川大学实用性的《化妆品赏析与应用》开課次数最多。同济大学《风景园林景观设计原理》、《建筑评论》和台湾云林科技大学的《2D动画制作》由2-9人担纲，但教学团队建设还不是“中国大学MOOC”艺术类慕课的主流。

“好大学在线”是中国高水平大学慕课联盟的官方网站，由上海交通大学与百度及金智教育合作，2014年4月上线。其学分互认机制可与“中国大学MOOC”大学先修课媲美。目前有课程近500门，其中16门艺术类教育资源见表2。

黄钢教授《医学与绘画艺术》这种教学内容与方法的创新可谓MOOC教师楷模。

清华大学“学堂在线”作为“教育部在线教育研究中心”成果的应用平台，是国内三大典型慕课平台中最早启动的（2013年10月），通过国内外一流名校开设的免费网络学习课程，面向全球提供系统的高等教育，其中44门艺术类课程见表3。

哈尔滨工业大学胡修瑞副教授《中国传统艺术——篆刻、书法、水墨画体验与欣赏》在“中国大学MOOC”同时开出，都很受欢迎，这和教学内容的大众性很有关系。除专业艺术院系外，工科专业教师开设的《宝玉石鉴赏》等充分体现了艺术教育的交叉性与综合性。

随到随学的自主模式，是学堂在线的一个教学创新。化整为零“微慕课”也是教学设计亮点，如华东师范大学吴睿睿副教授既有随堂模式的《歌唱启蒙与表演——教你成为歌唱达人》，又有自主模式的《基础乐理》微慕课；宁波大学王蕾既有《音乐与健康》大课，还有《名人的音乐处方单》等微慕课，都是教学模式创新。

“华文慕课”平台由北京大学与淘宝教育共建，于2015年5月4日正式上线。该平台上已开设科学、人文、经管、计算机、教育、艺术等66门课程，合作高校现有北京大学和台湾大学两所，是四大慕课平台中规模最小的平台。目前艺术类课程虽然只有毕明辉副教授《20世纪西方音乐》1门，但它却是2013年9月首批尝试在国际在线教育平台（edX）发布课程的国内高校课程，影响比较大。

21世纪中国高等艺术教育包括专业艺术院校、师范院校中普遍设立的艺术院系科、部分综合大学中的艺术系科，以及其他各类高校开始扩展的艺术专业④，还有非艺术类专业艺术文化教育。可以看出，上述81门艺术慕课已覆盖这四种类型艺术教育领域，发展很快。

就慕课而言，首先是体现教育公平和社会服务，其次是增强大学教育影响力和社会声誉，再次是提升高校教师运用现代教育技术手段的能力，最后是对校内却并没有很大的利用空间。艺术教育的体验性也使慕课在艺术院系目前还主要是辅助教学。

三、境界：入乎其内出乎其外

据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次首次超过3000万。

按照综合艺术观，一个仅仅具有专业知识的人与一个具有智慧的人是不可同日而语的⑤。但对参与慕课的高校教师来说，能够成为明星教师并实现名利双收的毕竟属于少数。

如果没有建立起对教师投入的实质性奖励和合理的回报机制，其参与慕课制作的积极性和热情必将受到打击，质量难以持续保障⑥。而艺术MOOC教师更是如此，加强师资培训和高度重视知识产权保障，是教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）的明确要求。

艺术美学导师王国维云：“诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”⑦艺术MOOC，也可如是观。

除了课程教学内容创意之外，MOOC教学内容传播技巧也不容忽视。二者都是“入乎其内”的有机组成部分。美国西得克萨斯A&M;大学罗斯教授为高校教师制作优质的在线课程视频提出四点建议：声音平衡、视觉平衡、传统与创新的平衡和人格平衡⑧。

“出乎其外”，在这里指的是MOOC不是课堂教育的全部，线下师生面对面的交流无可替代。有学者认为，“入乎其内，或许只是条件和技术问题。出乎其外，需要的是意志和勇气。既能入乎其内，又能出乎其外，则需要超越的旷达与自由的审美智慧。”⑨大学艺术MOOC教师要追求这种教育境界。因为在超智能社会、开环大学和虚拟教室共生的时代，大学教师所关注的不仅是教育+互联网技术，同时更要注意这种教育发展将会对政治、经济、社会产生怎远的影响。

审美文化既需要政府有关部门以相关政策、法令高瞻远瞩的有力推动和调控，又离不开施教者和受教者在具体艺术教育实践中的自觉努力。大学艺术MOOC的教师因素研究，是艺术教育新的学术增长点。我国慕课在国内已经有相当规模的用户基礎，但在“走出去”的路上，还是任重而道远⑩。

作为五千年艺术大国，中国大学艺术课程的学科渗透与融合及MOOC的海外影响，是美丽中国向世界展现的传播之道。

注释：

①李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 中国远程教育，2012（3）：30-36.

②陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：5-12.

③万玉凤.教育部在线教育研究中心发布2016中国慕课行业研究白皮书[N].中国教育报，2016-10-11（3）.

④周星.中国艺术教育基本状况与学科发展[J].艺术教育，2007（2）：4-5+23.

⑤腾守尧.公司化社会与审美文化[M].南京：南京出版社，2006.

⑥杨三喜.开发慕课少些功利心[N].中国教育报，2017-03-29（2）.

⑦王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，1998.

⑧王慧.大学教师在线课程制作指南[OL].麦可思研究，2017-03-27.

⑨周伟业.网络美育——艺术教育的媒介视角[M].南京：南京出版社，2009.

⑩美国Classcentral网站发布50门最受欢迎的知名大学在线课程（慕课），只有一门是来自我国的清华大学。引自王庆环.我们的幕课是否“待字闺中”[N].光明日报，2017-03-28（8）.