李永强

（兰州理工大学技术工程学院，甘肃 兰州730050）

1 翻转课堂教学模式分析

1.1 背景分析

翻转课堂是指利用现代教育技术与手段将教师授课全部资源实现在线教学平台覆盖，学生基于网络平台进行线上学习与交互，同时以线下的师生定期交互为补充，实现知识内化的一种教学形态[1]。作为改革传统教育教学模式的一种方法和措施，翻转课堂近年来在各阶段教育教学过程中的应用日趋广泛。

国内教育界对翻转课堂教学模式及相关形式的教学引入及应用的研究与分析关注较多，如微课、慕课、精品课程在线等主流形式[2]。卜彩丽、孔素真等人基于中国知网的平台数据从文章数量、期刊分布、高产作者、高被引论文、研究主题、研究热点六个维度，定量分析了我国翻转课堂的研究现状和特征[3]。从数据的分析结果来看，近几年翻转课堂教育教学模式在高等教育领域，尤其是工程应用类专业领域已成为一种主流的课程教育教学改革模式之一，同时，随着高等工科教育学校类型和层次面向性的不同，在基本构架类同的前提条件下，开放性和多样化的研究与实践初露端倪，对课程体系的建设和教学的过程与效果产生了一定有利的影响。

1.2 教-学角色的功能重定位

从教育教学体系的来分析，美国研究者Noora－Hamdan等认为翻转学习的四个要素分别是：灵活的学习环境、以学生为中心的学习文化、精心设计的学习内容、专业能力强的教师。南京大学张金磊认为翻转课堂教学模式的关键因素包括：教师角色、教学视频、个性化协作式学习环境、课堂活动设计[4]。……