司伟刚

摘要：问题情境是指通过教学问题的提出，冲击学生内部知识结构，使学生引起强烈的思考欲望，在探究、分析中运用自身知识结构解决问题，并从中获得新的感悟，构建新的知识体系。基于当前高中数学教学的现状，本文将问题情境运用到高中数学教学中，旨在激发学生学习数学知识兴趣，发展学生数学思维，提升学生探究、分析能力，培养学生数学素养。为此，本文研究高中数学教学中问题情境创设的原则，并提出实践创设策略，进而提升高中数学教学质量。

关键词：创设；问题情境；高中数学教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0139-01

1.高中数学教学中问题情境创设的原则

1.1 以学生为主。教育的魅力在于让每一名学生都能够得到全方位发展，掌握一定的理论知识、技能、能力，进而为学生未来发展打下牢固基础。因此，在高中数学课堂教学中，教师在创设问题情境时，应该立足于全班学生，根据学生的差异性，设置学生能够接受的问题情境，激发学生参与兴趣，使学生在该情境中提升各项能力。也就是说在创设问题情境中，教师要以学生为主体，自己为引导者，设置的问题不能太空洞、也不能够太难，应该以全体学生为为主。

1.2 与时俱进原则。在高中数学课堂教学中，教师为学生设置的问题情境，应该与时俱进，结合当下事实新闻、热点话题为学生设问，避免知识内容与现实脱轨，使学生在学习中了解社会热点话题，提升学生将知识运用到实际能力，使学生形成运用知识解决生活问题能力，结合生活实际理解数学知识，进而实现高中数学课堂教学意义。这就需要教师根据知识内容，善于在报纸、新闻中捕捉热点问题，融入到问题情境创设中。

2.高中数学教学中有效情境创设的策略

2.1 激发学生学习动机。高中数学教学要想实现创设问题情境的有效性，就应该实行主动探究教学模式，激发学生学习数学知识动机，以此带动学生参与问题情境的积极性。在高中数学问题情境创设中，教师应该提前整合数学知识，找寻与知识相关联的生活案例、热点新闻，发挥学生主观能动性。值得注意力的是，数学知识大部分来源于生活，是我们先人通过劳动总结出来的，编入到数学课程中，旨在学生掌握该技能，并且将其运用到生活实际中，因此，教师在设置问题情境时，应该尽可能的将知识贴近于生活实际，进而提升高中数学课堂教学质量。例如，在学习北师大版函数知识时，教师可以提前整合知识内容，制作成课件，发送到互联网教育平台中，供学生提前预习函数知识内容，在课堂教学中，教师将知识与生活实际相结合，以生活实际问题为导向，为学生提出与生活相关的知识内容，引导学生去探究、分析知识与生活的相连性，培养学生知识运用能力，进而使学生有效掌握知识内容。

2.2 创设趣味性问题情境。事实上，学习是一件令人快乐的事情，之所以一些学生认为学习是一件苦恼的事情，是因为这些学生对数学知识没有深入的理解，只有深入理解数学知识，探索其中的奥秘，才能够体会学习数学知识的乐趣。基于此，教师可以采取趣味形式为学生创设问题情境，以此激发学生参与到教学活动中的兴趣，便于学生更好的理解知识内容，进而提升学生探究、思考能力。例如，在学习等比数列前n项知识时，教师可以为学生创设这样的问题情境：“一个富有的国王非常喜欢下象棋，他要奖励发明象棋的研发者，说可以满足研发者所有的条件，研发者提出一个简单的要求运用米粒来填象棋盘，将1粒米粒放在第一个棋盘格中，将3粒米粒放在第二个棋盘格，第三个棋盘格放6粒，以此类推每放一次都是这次的3倍，问学生研发者向国王要了多少米粒”，学生经过思考，会得出：1+3+6+12+……+362是多少米粒呢？之后教师为学生引出等比数列前n项知识，激发学生求知欲望，使学生通过情景更好的理解知识内容，享受学习数学知识的快乐。

2.3 创设直观问题情境。信息技术的发展，促使教育领域进入到信息教育中，为教育领域注入发展动力。由于数学知识较为抽象，学生很难理解其中的精髓，使学生在学习中形成挫败感。基于此，在高中数学课堂教学中，教师应该与时俱进，有效的运用多媒体工具为学生创设问题情境，将知识以直观化、生动化形式呈现在学生面前，提升学生对数学知识的理解能力。例如，在学习数学难点知识中，教师可以借助多媒体工具，为学生创设真实的教学情境，使知识内容直观的展现在学生面前，并且为学生提出相对应的知识问题，将学生以小组合作模式进行分组，引导学生去思考、分析问题，进而实现高中数学教学的有效性。

结语

综上所述，基于创设问题情境在高中数学教学取得的成效，高中数学教师应该与时俱进，依照创设问题情境原则，为学生创设生动、趣味性、贴近生活的问题情境，激发学生求知欲望，进而培养学生数学素养。

参考文献：

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[2] 陈志辉，刘琼琼，李颖慧，肖文娟.PISA影射下數学学业水平考试的问题情境比较研究——以上海三年中考和新加坡O-Level试题为例[J].比较教育研究，2015，37（10）：98-105+112.