孙照欣

【摘要】在小学数学教学中，学生计算计算能力的培养是最为重要的教学内容，但是由于有些数学教师没有树立正确的教学观念，在强调智力教育的同时，企图通过“题海”战术提高学生的计算能力，结果适得其反。因此，小学数学教师的计算教学，应当注重学生基础知识的掌握和数学计算思维习惯的养成，幫助学生掌握更多的计算方法和技巧，最终实现计算能力循序渐进的提升。

【关键词】计算教学 小学数学 计算能力 计算思维

学生数学计算素质的培养，是一个循序渐进和不断提升的过程，所以数学教师不应该急于求成，企图通过大量的习题练习对学生的计算能力进行机械养成，那样会在一定程度上影响学生的数学学习热情，过多的“犯错”也会影响学生数学计算学习的自信心。对此，小学数学教师需要树立正确的数学计算教学观念，对学生计算能力的培养，要有足够的耐心，本着认真负责的态度，多针对学生的个性特点和计算能力缺陷制定有针对性的教学策略，从准确性和快速性两个维度，对学生的计算能力进行培养，增强小学数学计算能力教学的针对性和有效性。

一、牢固掌握数学基础知识

有的小学生在数学计算过程中，经常犯一些不该犯的错误，原因就是学生对数学基础知识的掌握不牢固，对一些运算法则没有进行准确的掌握和灵活的运用，所以在计算过程中容易调入“陷阱”，或者出现数学计算思维上的偏差，最终影响到数学计算的准确性。小学数学的计算，涉及到的数学基础知识是非常多的，很多计算习题的准确解答，需要学生建立完整的基础知识体系，能够实现多个数学知识的整合运用，如有的题目在计算中，会涉及到加、减、乘、除计算的多种法则，涉及到多个定律或公式，学生只有实现对数学基础知识的牢固掌握，才能保证计算过程的准确性和高效性。例如，在“1718×910+1718÷910=（ ）”的教学中，其中会涉及到分数乘法运算、分数除法运算、加法运算、约分等数学基础知识，如果学生不能熟练掌握基础知识并建立起完整的知识结构，形成良好的数学计算思维习惯，那么学生就很难进行正确、快速的运算。

二、让学生在数学计算中建立起计算学习的兴趣与信心

有的小学生计算能力相对较弱，主要是因为对数学计算缺乏自信，对数学计算能力的提升缺乏兴趣和热情。究其原因，在传统的小学数学教学模式下，很多教师的计算教学受到了应试教育思维的影响，对于学生计算能力的培养过于信赖“题海战术”，对学生的计算能力进行机械性、强制性的培养，但是在这样的教学模式下，学生容易产生学习上的抵触情绪和逆反心理，让学生在计算学习中缺乏对于计算学习的积极性、主动性。对此，小学数学教师在计算教学中，要重视情感教育手段的引导作用，通过科学的计算教学设计，对学生的计算兴趣和学习热情进行有效培养，让学生在计算中积累经验和信心，收获快乐感、成就感，最终实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变。例如，在“认识人民币”的教学中，其中会涉及到“人民币简单运算”方面的计算教学，为了更好的培养学生的计算学习兴趣，数学教师可以把学生合理划分为若干小组，组织“购物游戏”的体验学习活动，让学生分别扮演店员、营业员、消费者，看谁在付款、找零等计算活动中算的对、算的快，让学生在游戏角色体验中感受到数学计算的学习价值与乐趣，在“寓教于乐”“学以致用”中实现数学计算能力的有效发展。

三、引导学生掌握多样化的数学解题方法

小学生数学计算能力的提升，需要学生掌握多样化的教学方法，这样学生在碰到各种类型的计算题目时，才能选择最简单、最高效的计算方法，快速获得题目的答案。因此，在小学数学的教学实践中，针对某一题目，数学教师要鼓励学生进行“一题多解”，让学生掌握多样化的数学教学方法，这样学生在解题过程中会变得更加灵活自如，如在数学选择题的教学中，就要掌握代入法、排除法、数形结合法等一些常用的解题方法，这些解题方法快速、高效，能够降低学生犯错的概率，提高学生对不同类型题目的解题适应性。同时，对于一些特殊性的数学计算题，数学教师要有针对性的培养学生的创新思维能力，减少学生对于“解题思维定势”的影响，如在“24×99=（ ）”的计算中，如果学生只是进行常规的乘法计算，那么计算过程、计算量都相对复杂，但是如果学生能够将题目进行转化，将会降低计算量，甚至通过口算就能获得答案。如将“24×99=（ ）”转化为“24×（100-1）=（ ）”，那么学生对数学问题的计算难度将会得到有效的降低，也有助于培养学生的数学计算信心，促进学生计算能力的系统培养。

四、注重对学生计算错误的科学纠错

小学生数学计算能力的提升，在很多时候是建立在错误之上的，只有不断的发现错误、纠正错误，计算能力才能实现持续的提升，所以数学教师对于学生在计算中所犯的错误，一定要平常心，重视学生错题资源的教学利用。尤其是对于小学低年段的学生，数学基础知识比较薄弱，计算思维能力也不是很强，计算过程中的注意力也可能不集中，所以计算犯错是在所难免的事情。对于学生在计算中所出现的错误，教师要树立正确的错题教学观念，重视对学生计算错误的科学讲解，并将这些错误进行归类、总结和整理，形成有效的教学资源，让学生在不断纠错中实现计算能力的不断进步。如有的学生在“24×99==24×（100-1）=2400-1=2399”的过程中，虽然这个学生在解题时知道使用乘法分配率来简化计算过程，但在计算时由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。对于学生所犯的这类错误，数学教师可以先分析学生计算犯错的思维过程，找到学生计算错误的原因，然后再进行有针对性的纠正，这样学生再碰到类型的数学题目时，就可以避免数学计算的重复犯错。

五、加强学生良好计算习惯的养成

小学生数学计算能力的高低，与学生的计算习惯也有着很大的关系，良好的计算习惯可以帮助学生减低犯错的可能性，提高数学解题过程的规范性、准确性。首先，教师要培养学生认真审题的习惯，对于题目中的数字、运算符号、隐含条件等进行全面了解和有效掌握，这是学生能够准确解题的基础。其次，数学教师要督促学生养成良好的数学书写习惯，数字、运算符、公式以及计算过程都要书写完善、准确，减少笔误、漏写等情况。再次，数学教师要引导学生养成验算的好习惯，尤其是在时间允许的条件下，数学验算可以帮助学生再次梳理计算的思维过程，及时发现错误并纠正，从而提高计算解题的准确性。

六、结语

总之，小学生数学计算能力的提升，是每个小学数学教师都应当积极关注的教学课题，教师不仅要树立正确的计算教学观念，还需要引导学生提高计算学习兴趣，培养学生的计算信心和良好习惯，激发和保持学生对于数学计算学习的热情，实现计算能力循序渐进的培养和提升。

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