张荣

【摘 要】本文结合教研实践，阐述了期望心理的内涵与认知偏差的表现，分析了期望心理认知偏差对青年教师教育教学的不良影响，并从明确角色定位，强化内涵发展；形成正确的学生观，体现期望的合理性；调控教师情感，增强自律意识三个方面提出了矫正策略。

【关键词】青年教师；期望心理；认知偏差；矫正策略

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》为我国各学科的素质教育指明了方向，也给青年教师的成长与发展带来了机遇与挑战。然而青年教师入职时间短，教学经验少，对学生的核心素养培育容易出现期望心理的认知偏差，产生紧张、急躁、焦虑等心理，影响教育教学效果。据此，笔者结合教研实践，就青年教师期望心理的认知偏差作初步探索，以引导青年教师健康成长。

一、青年教师期望心理的认知偏差

期望心理是人们在对外界信息不断反映、积累经验的基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认识。教师的期望心理主要是在对学情分析了解的基础上所产生的对学生学习动机与行为、素养发展与成效的预期。

认知偏差是指人们根据事物的表面表象或虚假信息对其做出判断，导致结果发生偏差的现象。青年教师期望心理的认知偏差主要有以下几个方面表现：

一是先入为主，即教师对学生的第一印象在后续教学过程中起主导性影响。如开学第一课上学生的学习行为会在教师头脑中留下深刻印象，以至于在以后的教学中常用有色眼光看人。……