洪滔　任祖云

摘要 “中国近现代史纲要”课作为经过改进的高校思想政治理论课程之一，在其教学实效性的探讨上具有重大意义。目前，边疆少数民族地区高校大部分学生基于汉语掌握水平较低、教学设备较落后等因素，对中国近代史有一个较为粗浅的了解，在具体的历史脉络及深刻性历史问题的理解上掌握不足。应当坚持因材施教原则，精心设计教学内容、引进并充分利用先进教学设备、加强师生的互动与交流，以促进该课程教学实效性的提高。

关键词 “中国近现代史纲要” 边疆少数民族地区

高校 教学实效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.051

教育部副部长李维红坚定指出，加强并不断改进高校思想政治理论课程不仅是教育和引导大学生健康成长的需要，是全面推进中华民族伟大复兴的需要，也是实现建设小康社会宏伟目标的需要，更是满足国际意识形态斗争的需要。“中国近现代史纲要”课作为经过改进的高校思想政治理论课之一，在其教学实效性的探讨上具有重大意义。关于边疆少数民族地区高校“中国近现代史纲要”课教学实效性的研究极少，边疆少数民族地区高校因地域偏远、经济、物资条件等较为落后，特殊因素较多，加强对该主题的研究是边疆少数民族地区高校教育发展及经济发展的需要。

1“中国近现代史纲要”课教学实效性现状

目前，边疆少数民族地区高校“中国近现代史纲要”课教学实效性研究现状显示，大部分大学生对中国近现代史有一个较为粗浅的了解，在具体的历史脉络及深刻性历史问题的理解上掌握不足。有部分学生对该课程的学习显示出消极怠倦情绪。部分教师在该课程的教学方法、创新性等方面没有做到位，以背诵具体历史事件关键内容的方式成为学生学习该课程应对考试的主要方式。学生对“中国近现代史纲要”课的学习兴趣没有被充分调动起来，课堂教学水平相对较低。

2“中国近现代史纲要”课教学实效性存在问题及成因分析

2.1汉语水平影响教学水平

边疆少数民族地区高校的大学生基于地区地理、民族、历史、社会、经济发展等因素，对汉语的掌握水平普遍较低，这对于“中国近现代史纲要”课全汉语的教学形成阻碍。同时，边疆少数民族地区高校的大学生的汉语水平呈现参差不齐的现象，进一步加大了“中国近现代史纲要”课的教学难度，对相关的历史术语如“三民主义”、“鸦片战争”等难以理解。早期的边疆少数民族地区高校使用本少数民族的语言进行“中国近现代史纲要”的编写，该编写可能因语言的差异而对中国近现代史相关内容的描述、阐述形成偏差，不利于大学生对改进的“中国近现代史纲要”课汉语课本进行理解与掌握。

2.2教学设备落后阻碍教学

边疆少数民族地区因地理位置偏远、资源相对贫乏、地形复杂等因素，在经济上较为落后。政府对边疆少数民族地区的扶持虽然取得了一定的进展，高校设备较为落后的问题仍然较为突出。边疆少数民族地区高校在教学设备上如多媒体设备的普及率相对较低，或者有多媒体设备也只是有能播放一般课程资源的功能，在教学资源的供应上相对缺乏，这一问题一方面阻碍了教师教学水平的充分发挥，另一方面阻碍了学生对丰富课文内容的理解，不利于学生打好中国近现代史学习的基础并难以利用丰富的网络资源进行课堂知识的拓展。

2.3教学方法单一阻碍教学

“中国近现代史纲要”课是一门理论性极强的课程，边疆少数民族地区高效基于教学设备落后及汉语水平普遍较低等因素的影响，对该课程的讲授多以教师全课堂讲解为主。针对语言差异较大的历史内容，教师必须耐心讲解才能帮助学生正确理解课文内容。这就造成教学方法单一性，单一的教学方法应用过程中容易消磨学生的兴趣，学生在困倦、精力分散的情况下学习效率会大大降低，同时不利于课堂教学进程的推进，难以达到教学目标。

3提高“中国近现代史纲要”课教学实效性的对策

3.1坚持因材施教原则

因材施教是教育中的重要原則，指的是教师以学生为主体，根据学生的年龄、知识水平、接受能力等进行个性化、有差异的、切合学生具体情况采取对应教学方式的教学原则，帮助学生扬长避短，循序渐进地取得身心的全面发展。因材施教是提高教学水平、尊重学生能力、发掘学生潜能、增强与学生互动的重要准则。坚持因材施教对于边疆少数民族地区的高校大学生尤为必要，普遍较低且参差不齐的汉语水水平、较为粗浅的中国近现代史学习水平等对该地区高校教师坚持因材施教提出了高要求。

3.2精心设计教学内容

教学内容是一致的，但如何使教学内容变得精炼、丰富、富有逻辑、趣味、易于理解、接受等，就需要教师对教学内容充分了解并运用丰富的相关教学素材加以修饰、铺垫，从而吸引学生的眼球与专注力。“中国近现代史纲要”课是极具逻辑性的课程，历史事件的叙事有时间及因果的联系，教师在进行教学内容设计时要格外重视课程本身的特点。

3.2.1注重逻辑性编排

“中国近现代史纲要”课教材的编写的目的在于帮助大学生在新形势下对中国近现代史有一个基本、全面的了解，帮助学生明白马克思主义中国化的根源和过程，中国共产党产生的根源、过程及领导中国革命的历史必然性等。针对中小学时已经对中国近现代史进行相关课程的教授，为避免教材的重复，在“中国近现代史纲要”课教材的编写上更加具有综合性，在历史事件阐述的时间跨度上也比较大。

在具体历史事件如鸦片战争的讲解上，要先从事件发生的背景上带领学生逐步了解事件发生的过程及影响、意义等。“内容设计的文字表达上要浅显易懂，符合边疆少数民族地区高校学生的汉语水平要求；教师要学会在教学实践及生活积累中掌握语言的幽默运用，联系潮流用语贴合边疆地区少数民族学生的喜好，吸引学生的注意力；教师也可以在教学内容设计中增加相关的历史小故事讲解，增添课堂的生动性、趣味性，活跃课堂气氛。

3.2.2突出重点与难点

教学内容的设计应当突出重点与难点，避免笼统而面面俱到。在“中国近现代史纲要”课的教学内容设计中，教师要充分了解课本内容，结合教材的教学目标与要求以及常考的内容突出重点与难点。因此，教师在教学内容的设计上要做到精讲与略讲，帮助学生明确课文的重难点并逐个攻破。对于边疆地区少数民族学生而言，教学内容重难点的设计一定要做好铺垫，基于其对近现代史理解程度较低及了解较为困难的现状，要以其他内容来帮助其了解重难点的内容。

3.3引进并充分利用先进教学设备

多媒体在教学中的逐步普及使教学方式更加丰富、高效。目前，大部分边疆少数民族地区高校应当积极争取政府在先进教学设备上的支持，引进先进的多媒体教学设备，并充分应用多媒体教学设备让教学情境的设计更为生动、有趣，在多媒体教学设备的辅助下，充分利用课堂时间，提高课堂的教学效率及水平。针对没有配齐多媒体教学设备的边疆少数民族地区高校，教师应用积极应用网络汲取丰富的教学资源，帮助学生开拓思维，增加知识储备。

多媒体的应用形式多样，范围广泛，针对中国近现代史课程的教学，可以使用音频、图片、视频等形式进行相关内容的展示，增添了学生对历史事件、人物的感官体验，对边疆少数民族地区高校理解和掌握历史知识十分有益。并且，教师可以利用多媒体制成微课为学生提供个性化教学和自习，这十分符合历史水平参差不齐的边疆少数民族地区高校根据自身的历史知识水平进行学习，有助于学生自我学习水平的提高。

3.4加强师生的互动与交流

互动与交流是情感的相互碰撞，情感是人与人交际的重要内容，它会使交际双方产生内在波动而可能在彼此身体、头脑中留下痕迹，进行体验、感受、思考等。在教学中进行互动与交流是必不可少的，有效的互动与交流能够拉近教师与学生的关系，促使其共同进入到教学的氛围中。边疆少数民族地区高校大学生进行“中国近现代史纲要”課的学习时更加需要教师以对话、提问、表扬鼓励、肢体表达等形式与其进行情感的互动与交流，以引导其逐步加深对中国近现代史的理解与掌握，在学习的过程中得到肯定。

教师在进行因材施教的教学互动与交流过程中必须充分尊重学生，更加耐心地引导边疆少数民族地区高校大学生，帮助学生发挥主观能动性专注于学习中才能取得事半功倍的效果。相关研究表明，表扬鼓励比批评打击更有助于孩子的成长与发展。鼓励是教学的必需品，能够帮助学生培养学习的自信，鼓励学生学习的积极主动性和创造力，教师要不吝溢美之词对学生加以褒奖。

边疆少数民族地区高校“中国近现代史纲要”课教学虽不断取得进步，但仍需要根据汉语掌握水较低、教学设备较落后、教学方法等问题进行原因的分析及困难的克服。边疆少数民族地区高校要注重相关先进教学设备的引进及专业教师的培训，坚持因材施教原则促进学生的全面发展。