傅秀光

随着语文课程改革的不断加深，怎样在初中语文阅读课程中转变学生的学习方式，提升其深度学习能力，成为教育工作者关注的焦点。因此，本文探究了深度学习在初中语文阅读教学中的实施策略，以有效提升初中语文阅读教学水平。

一、深度学习的基本内涵

深度学习与浅层学习都是课程学习的重要方式。外国学者通常先从比较浅的知识面进行学习，然后由浅入深进行结合学习，并逐渐深入研究。这种特殊的方式并不仅仅知识对浅层次学习的一种排斥，而是进一步阐述运用深度学习的方式能够更有效的促进学生后期的学习。

国内学者也开始关注深度学习这一概念，并对深度学习这样一种特殊的模式予以界定。黎加厚借鉴国外一些优秀的成功经验，对深度学习的基本概念重新的进行总结，许多研究者在后期的研究中非常认同她所表现出来的观点，认为：深度学习是进一步理解内容，进而能够对学习新思想以及所表现出来的事实状况予以批判，并将其与认知结构进行融合，在众多的思想中进行融合运用，从而通过已有的知识迁移后融入新情景中，做出相应的决策并解决实际问题。

二、深度学习在初中语文阅读教学中存在的问题

（一）在学习过程中缺少体验

语文课程学习可以为学生构建出良好的学习情境，让学生在这种特殊的情景中领悟其中的深刻内涵，对其中的思想观念以及情感进行解读，获取一定的快感。然而，“灌输式”的教育教学手段难以促使学生在课程教学当中有兴趣和主动性的进行探索，学习不够深入，这样促使对知识理解欠缺而且浅薄。学生局限于对知识表层的理解，难以有效长久地保持和理解知识。

（二）学习中缺少发现

“温故而知新，可以为师矣。”学生应当从最熟悉的知识入手，从中找到陌生内容，不断探索和熟悉，同时要认知其中的理论精神、积累当中的经验，要将这样一种全新的知识与以往的知识进行结合，提升自身的认知结构。语文教师在课程教中应当不断引导学生自主发现，主动研究，通过新知识与就只是的结合，促进自身对其结合运用，在这种情况下往往直接阐述的要多，自主发现却很少。学生在语文课程的学习中缺少所发现的一些时间，能够让学生有效探索或思考，发现问题。

（三）在学习后缺乏一定的运用

在学习的过程中，“举一反三”是最重要的，而这种方式是其迁移运用中最为重要的。学习最终的目的就是为了有效地运用自己所学的知识，在对语文进行学习时，却很难亲身进行体验，缺乏发现与理解的能力，学习后很难进行迁移和使用。在運用语文知识时，学生往往得不到相应的启发与引导，在课程教育和学习的时候很难深入理解，整个素养也得不到提升，语文课程教学却与人们的生活有很大关联，在课程学习中，针对新知识以及新经验的学习很难深入，学习缺少主动探索的激情，因此，语言运用缺少一定的引导性与启发性，真正能够了解得了或者知道其中知识理论的却很少，很难有效提升素养。

三、深度学习在初中语文阅读教学中的实施策略

（一）以对话性的原则促进初中语文阅读教学

在初中语文阅读教育教学中，所表现出来的对话形式往往是多样性的，其中不仅包括教师与学生进行对话，学生和学生进行对话，同时包括课本间的有效对话。阅读教育教学工作作为学生、文本和老师之间对话的重要过程，如何进行全方位的、多角度的展开则需要进行深层次的督促和融合，这样才能让学生真正从内心深处与文本进行对话，深入理解，调动学生的思索。

（二）以情境性的原则促进初中语文阅读教学

创设相应的教育教学情境，构建深度学习的环境技法学生对知识探索，调动学生学习的兴趣，发展创新性思维，对知识更深层次的理解，这样的一种方式能够更加方便学生在其他情景中进行迁移。除此之外，在阅读的课程教学当中也需要遵循情境性的相关原则，教师应当依据语文阅读教学特点与学生需要，创设情境，提升阅读教学效果。

（三）以整合性原则促进初中语文阅读教学

整合性的原则主要探讨的是对教师各方面资源进行整合，对各要素之间的关系予以梳理，克服阅读中的碎片化和片段化，整合语文学科的知识体系，利用学生对文本的理解，构建一定的意义。例如，整合单元化的主题，重新组合单元教学的内容，概括出这一单元中的知识与结构，紧紧围绕相关目标与重难点，更加深入讲解教学内容。