王晓培

【摘 要】 “情境式教学”就是根据学生特点，结合教材内容，用一些学生能够感兴趣、能够亲身体验的方法点出 教学中的重点。这一方法能够有效地集中学生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的现实性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，创设教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。

【关键词】 情境式教学 地理课堂 运用

在日常教学活动中，教师经常运用情境教学。对于地理这门比较抽象的学科来说，教师只有充分利用地理图形、图像、模型等直观手段来设计教学情境，让学生在直观的教学情境中通过想象等多种方式，激发学习兴趣，把学生的潜力充分激发出来。创设情境教学能够有效地集中學生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的实用性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，创设教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。

一、设计贴近实际生活的问题情境

创设问题情境，不但要考虑学生的认知和心理特点，还要结合具体内容，才能把问题设计得巧妙、精当。 例如，学生在学习“地球的自转”中时，教师在课堂上引入，提出了这样的问题：“同学们，我们每天7点40上课，新疆的同学们几点上课呢？”引发了学生结合自身实际的环境进行思考。很多学生都以为同样的时间上课，当教师公布正确答案：“9点”时，顿时学生们对于时差这个概念激发了很大的求知欲，体会到时差与我们日常生活有着密切联系，不知不觉中进入了本节课的学习主题，为下面的学习做好了铺垫。再如，上第一节地理课时，我先出示思考题让学生讨论：“地球是运动的，可我们为什么感觉不到？”“为什么夏天去海边游泳天黑了海水还是热的？”这些为什么激发了学生极大的学习热情和求知欲望。再通过教师的小结，同学们明白了学习地理的重要性，明白了地理学科与我们生活关系的密切性。同时，也激发了学生探索大自然奥秘和社会现象的兴趣。教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种重要手段。它能沟通师生的思想交流，活跃课堂气氛，开启学生的智慧之源。通过创设问题情境，可引发学生对地理学科产生兴趣，从而爱学、乐学。

二、设计多媒体手段丰富的情境教学。

多媒体技术引入课堂极大地丰富了现代教学手段，引发了传统教学模式的革新。地理学科本身极富抽象性，如果依靠单纯的口头讲解，学生很难理解教学内容，而多媒体技术通过声像同步的形式，带给学生形象直观的大脑冲击。例如在讲解地球公转和自转的知识时，教师一般会借助地球仪为学生讲解，然而实体地球仪无法360度直观呈现公转、自转的变化，而多媒体技术弥补了这一缺憾。它通过自动模拟地球运动形态，并赋予操作者随时操控的功能，从记忆所学内容。例如“中国水域分布”内容时，多媒体技术可快速地从互联网资源中调取中国水域分布详图，便于学生更加全面、快速、牢固地而实现教师实时教学、学生同步理解吸收的效果。

三、设计语言情境。

地理教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。如教学“地球的形状”时，教师利用顺口溜：“地球是个圆球体，5.1亿表面积，庐山起义（6371）是半径，坐地日行八万里（赤道）。读起来朗朗上口，记忆犹新。在分析我国地形对气候、河流有什么影响时，我们用”人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象。在学习中国的地势时，用歌曲“好汉歌”中的歌词来设问：“大河向东流，天上的星星参北斗”，为什么河流都向东流？通过歌曲学生很容易就记住了中国的地势是：西高东低的，而河流是受地势影响的。创设语言情境，能激起学生的学习兴趣和丰富的想象力， 是帮助学生记忆地理知识行之有效的方式。

四、设计“角色扮演——问题探究”的情境教学

地理知识具有感性和理性并重、空间性和综合性强等特点。运用“角色扮演一问题探究”模式的情境教学，可以通过创设特定的角色情境，把受时空因素限制而无法直接感知的地理事物或现象，形象生动地假想或展现在学生面前，再通过一系列问题探究，使学生轻松、准确、深刻地理解和掌握。例如，八年级中的世界区域地理的学习，大多就可以采用这种模式，如创设地理调查的情景，让学生充当调查员，针对一系列地理问题展开调查；还可以创设“世界之旅 ”的旅游情景，让学生以游客的身份出现，将不同国家和地区作为旅游地，让学生针对自己的出游展开学习和调查。此外，七年级上学期学习“交通运输”时，可以让学生以导游的身份，自己设计一个暑假旅游计划。要求学生在规定的时间内完成多个旅游景区的游玩，以节省时间和旅游经费为前提，选择合适的交通工具，且要列出出行所需准备的衣物和必备品等，真正将知识活学用。

总之，教学情景的创设受很多因素的影响。因此我们地理教师要认真去研究学生、研究教材，要以发展的眼光去把握教学的信息，只有不断创新，与其他教学模式有机结合， 其功能才能得以更好地发挥，才能促进地理课堂教学顺利进行，并不断激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。才能创设出符合学生实际的教学情景，把地理教学推上一个新台阶。

【参考文献】

[1] 李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报.2010（02）.

[2] 李军.浅谈情境教学法在地理教学中的运用[J].陕西教育.2015（Z1）.

[3] 陈澄主编《地理课程标准解读》[J] .湖北教育出版社.2002（02）.