课堂教学是师生进行互动交往，共同发展的过程。如何引导低年级学生积极主动与文本、他人、自身进行对话，最大程度地提高对话的实效性？教师要充分发挥课堂对话的矫正、引导、推进作用，开掘课堂的共生点，打开共生之窗，使学生自致其知。

一、对话根植于文本，促进言与意的共振

言，即言语表达；意，即作者通过文字想要表达的情感和个人见解。鉴于文本所要表达的境界意象与儿童现有的认知水平本身存在一个落差点，教师、学生、文本，无论以何种形式进行对话，文本都是对话的根本。

如二年级上册《一封信》，露西写的第一封信中表达了自己的不开心——“从早到晚，家里总是很冷清。”有学生将“冷清”误以为“清净。”如何帮助孩子从谬误走向正确，走进露西的“冷清”世界呢？先引导学生联系上文，从文本中找出描写家里冷清的句子：放学后，露西是一个人回家的；家里只有她一个人；独自准备晚餐。接着追问：“如果你每天孤身一人回家，打开家门，空无一人。你会怎么样？”再次引导学生回归文本：“这样孤单寂寞的日子，对于露西来说是一天两天吗？”然后联系第一封信的内容，想象以前爸爸一边刮胡子一边逗露西玩的幸福场景，和现如今的冷清形成一个鲜明的对比。至此，一个倍感冷清、孤独的露西形象越来越清晰。继而在学生脑海中变成一首关于思念的诗、一幅关于爱的画。

二、对话指向情境化，促进智与趣的契合共生

语文教学，在于激励、唤醒。……