随着新一轮课程改革的深入推进，现有教材资源越来越难以满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予文本的补充拓展。但现实的课堂上常常见到把拓展阅读当做生硬的环节一带而过的做法，这不仅丝毫没有激发学生的阅读兴趣，而且使这部分的教学设计流于形式，因此，教师在拓展课外阅读资源时如果能根据具体的教学情境灵活取舍、合理安排，必能收到事半功倍之效，笔者在这方面做了一些探索与尝试。

一是根据课文内容巧设问题，激发兴趣

教师要善于从课文内容中挖掘激发学生阅读动机的问题，使其带着兴趣走进故事，由浅层次阅读向深层次阅读迈进。

例如，《普罗米修斯》一文结尾写道：“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。”故事结束了，学生读到的确实也是一個圆满的结局，但原文中的情节却没有就此止步，此时教师顺势启发学生思考：“被称为宇宙之王的宙斯能够善罢甘休吗？普罗米修斯最后的命运又将如何？”一石激起千层浪，渴望一探究竟的好奇心引领着同学们进一步深入这个神奇的故事，寻找最终的答案。

二是根据课外内容设置悬念，引发思考

教师要善于搭建文本内容与课外阅读之间的桥梁，设置悬念，充分渲染，引发学生的深度思考。

例如，学习《临死前的严监生》一文时，我们一般 都在“吝啬”一词上做足了功夫，但教师话锋一转：“书中还写了严监生的另外一些故事：当哥哥严贡生遇到官司时，他拿出银子来帮助解围；……