2016年教育部发布的《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中首次提出了“学习任务群”的概念，而15个学习任务群之一的“整本书阅读与研讨”贯穿了普通高中语文课程必修、选修I、选修II三个阶段。《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》的发布无疑是将语文教育界一直十分重视却在相关课标文件中没有具体标准的“阅读”再次拉入语文教育视野，并以体现语文学科核心素养的“整本书阅读”学习任务群的形式给出了学分规定、学习目标和内容以及教学提示，因此“整本书阅读”在近期成为了各个学校语文教学中的新词热词和教育潮流。

其实“整本书阅读”并不是什么新词，早在《论语》中就有“整本书阅读”的记载，孔子对儿子孔鲤说：“不学《诗》，无以言。”（《论语·季氏》）这大概是关于读整本书最原始的记录了。自孔夫子之后，“四书”“五经”成为历朝历代读书人必读的整本书，成为科举考试考查的最基本内容。一直到近代，“整本书阅读”一直是比较普遍的做法。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。“整本书阅读”其实就是语文学习的常识。

那为什么当代语文教学变成单篇阅读为主了呢？1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确规定：“课文宜于短小精悍，读起来朗朗上口。长篇作品，采用节选的办法；较长的文章，也应该在不损伤原文精华的情况下略加删节。”1980年的《中学语文教学大纲》还有相似规定，如“课文的篇幅不宜过长，根据教学的需要，有些长文章可以节选”。……