涉己转化法，意在更加凸显个人阅读的主观能动性，注重阅读自觉和阅读文本后的借鉴运用。充分体现阳明心学的“知行合一”，知为行之始，行为知之成。

对于已经具备了一定的知识结构、阅读和鉴赏能力的高中生，在语文阅读教学中，运用涉己转化法，切实可行，切中肯綮。而如何充分调动其主观能动性，参与文本阅读和赏析，是实现涉己转化法的首要一步，是提高学生语文阅读能力和写作水平的根本之途径。我对高中生阅读情况，进行了一个读后认知调查，百分之八十的学生，只是停留在对阅读内容的简单复述，没有进一步的人生启示的拓展、写作方法的评价借鉴，以及语言句法方面的学习引用。从而让我们看到，阅读者和文本是两张皮的，读者没能很好地深入到文本中，汲取有益自己的文学价值。当然也可能深入了进去，阅读效果不佳。总之，既没有做到是为我的涉及阅读，更没有我要的转化运用。因而，学生总是在阅读以及老师的阅读教学中，有读无所获的感慨。

那么怎样在高中语文的阅读教学中，把“读无所感获”的问题，通过涉己阅读转化法，来加以解决呢？

陶渊明说：“奇文共欣赏，疑义相与析”，微言大义。“共欣赏”，要求我们参与文本，与文本共鸣，合二为一；“相与析”，要我们去分析理解，审视品鉴。就是要做到阅读涉己的审美性、求疑性和转化的借鉴性。

一、审美涉已阅读

审美性是阅读之根本，是阅读诉求的出发点和落脚点，通过阅读发现美，转化美为我所用，要把“审”的功能真正体现出来，带着自己的视角去审视品味，这就是审美涉己阅读。……