赵秀峰 郭树珍

语文课堂上一直难以书声琅琅，学生的朗读能力难以有提升。我有幸多次受到于永正老师的当面指教，对朗读教学有了深入的思考和尝试。我认为要使朗读指导到位，需要做好三步：在备课时研读教材要“准”，设计朗读指导策略要“巧”，课堂朗读调控要“活”。

一、备课研读要准

一位教师执教《桂花雨》，他重点引导学生体会“摇花乐”，通过抓重点词语、表演体会、想象拓展等多种方式引导学生感受“乐”，学生始终沉浸在欢乐之中，学生朗读时的基调也是快乐无比的。

于永正老师一针见血地指出：教师并没有读懂这篇文章。课文的“文眼”是母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”所以这抒情散文所要表达的是思乡之情，是一种“苦情”。虽然大篇幅写的是“摇花乐”，但这是作者身处异地含泪回忆的，所以无论是“摇花乐”还是“入梦甜”，其实都是一种含泪的微笑，是含泪之乐。那么在读这篇文章时基调应该是沉重的、酸楚的。所以，研读课文需要特别注意把握好课文的基调。

现在网络资源非常丰富，很多老师习惯于拿到一篇课文先去查阅教学参考资料，其实这样的做法是不可取的。面对一篇课文，应该先是一遍遍朗读，也就是所谓的“煮书”，慢慢地真正读进去，与文本对话，与作者对话，看到文字背后隐藏的深层含义，品透文本的弦外之音。只有这样，才能真正把握文本，才能在课堂上把自己真实的感受自然地与学生分享。……