杨帆

语文教学中必须培养学生的语言文字理解和运用能力，这已经成为语文老师的普遍共识。语用在口语交际中便于落实，在听说写作中也便于落实。但语文教学绝大部分时间是针对文本的阅读教学，这种教学的普遍形式是以文本为载体，以问题为抓手的师生通过多重对话解读文本的过程，这个过程多以理解文本内容为主要形式和主要目的。在这个过程中如何践行、落实语用，是衡量“语用型”教学在课堂能否落地生根、能否提高语文教学质量的关键。那么，阅读教学中到底如何落实语用能力培养呢？途径就在于，要在课堂阅读教学中，始终抓住语言这一核心，寻找语用要素，分析语用形式，总结语用特点，增强学生语感意识，促进学生对语用规律的吸收和内化，从而提高学生的语用能力和学习效果。

一、在结构梳理中扣住语用

结构梳理是文本阅读教学中的基础性工作。只有首先理顺了全文的脉络层次，才能把握全文的结构框架，掌握全文的行文思路，了解作者的行文意图，为接下去理解全文内容、主旨情感等打下坚实基础。

比如教学《在马克斯墓前的讲话》，这是一篇演讲词，主要回顾了马克思一生的伟大贡献。演讲词是讲给观众听的。为了使观众听得清楚、明白，演讲词特别注意上下文的衔接、过渡，体现出鲜明的层次性。这篇演讲词即是如此。因此，课堂上要让学生找出文中承上启下的句子，诸如“不仅如此，还发现了……”“一生中能有这样两个发现，该是很够了……这样的领域是很多的”“他作为科学家就是这样。