刘慧文

鲁迅的《藤野先生》在人教版、苏教版和鲁教版语文课本中均有出现，是初中语文教材中的传统篇目之一，长久以来受到学界的重视。各路学者和一线教师纷纷从不同角度审视其内涵，也丰富了这篇课文的意义价值。但是，他们都在一定程度上忽视了其在写作教学领域作为“以读促写”范本的积极作用。

况且各个版本的语文教材大多把《藤野先生》这篇课文安排在单元首课，并且在课后练习题中附有关于写作的训练，因此将《藤野先生》作为“以读促写”的范本，是教授此文本不可或缺的环节。

一、结构上的条理性

对于初中生来说，学生写作的体裁多为记叙文和散文，内容多为写人、记事和寄情。但在写作时常会出现种种共通性的问题，比如叙述事件不分主次，叙述不连贯，叙议油水分离，让读者难以理解等等。这都是学生在写作之前没有充分搭建好文章的架构所致。帮助学生摆脱单一的流水账似的记叙，和过于分散的没有目标的抒情是“以读促写”作文教学的一大重点。

鲁迅的《藤野先生》囊括了写人、寄情和叙事多种要素。这篇文章的线索十分清晰，就是作者鲁迅从东京到仙台最后离开的行蹤，看似简单明了的线索实则是整篇文章的脉络。在引导学生大致梳理出这条明线之后，应该点拨学生：在写作中可以用行迹勾连起全文，要注意让文章有线可寻，有索可依。这里的行迹不单单可以指走过的路程，也可以是目光的线路，甚至是思维的走向等等；……