吕 磊，张正厚

(潍坊医学院，山东 潍坊 261053)

一、引 言

虽然翻转课堂为改进高校教育教学质量提供了一条新途径，但学生的课前学习质量是影响翻转课堂总体教学质量的一个重要因素。因此，为提高学生的课前学习质量，在翻转课堂教学模式中引入了PBL和CBL教学法。

二、研究背景

Baker J W[1]首先使用了“Flipped Classroom”，Lage M J等[2]首先提出了“Inverted Classroom”，这两个术语都是指翻转课堂。将翻转课堂定义为“将原本在课堂上进行的活动放在课下进行，而原本在课下进行的活动放在课堂上进行”。翻转课堂教学大致分为两个阶段：课前学习和课堂活动。

基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)是由Howard Barrows于1969年在McMaster大学提出的一种教学模式[3]。基本流程包括呈现问题、组建学习小组、确定学习目标、自主探究与合作交流、交流汇报和评价反思六个环节。基于案例的学习(Case-Based Learning，CBL)起源于1912年Edinburgh大学病理学教授James Lorrain Smith所采用的病理学案例教学法。其教学程序比较简单，即呈现案例和分析讨论。

三、研究设计

(一)研究对象。

研究对象为随机选取的某医学院校一年级临床医学专业的两个教学班，每班约100人。学习课程为医用物理学。学生入学时按高考成绩平均分班，因此这两个班的起点水平相当。教学模式如下所示(见表1)。

(二)研究工具。

课前学习质量的衡量指标有两个：学习投入和深度学习。学习投入的测定采用Schaufeli的UWES-S量表[4]，包含16个条目，分为活力、奉献和专注三个维度。除此之外，本研究还设计了时间投入，包括6个条目。学习投入的内部一致性信度α总量表0.94，活力0.77，奉献0.89，专注0.89，时间0.83。……