赵闵

还记得2011年11月休完产假回到学校的我，听同事们谈的最多的一个词是“生本”，学校的大会、小会必定会提及“生本”，各种教学教研活动围绕“生本”开展。原来“生本教育”契合了我校发展需求，已经如火如荼地展开了。一时间我有种失落感，觉得自己与时代隔绝似的，于是，强烈的学习呼声从心底唤出。在这六年多的时间里，通过聆听专家专题讲座、观摩课例、收集资料、网络交流等多形式多渠道的学习和日常教学中持之以恒地实践、反思与再实践，我从一名受派到广州学习生本教育理论与实践的学员成长为到贵阳市花溪区作《课程改革与生本课堂教学方法》专题报告受邀老师。几经努力，我对“生本教育”的认识从“陌生”到“铭记”；我对“生本课堂”的操作从“茫然”到“豁然”。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，它主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育。生本理念下的课堂主张依托学生的学习天性和潜能，把学习真正地、彻底地还给学生，让学习成为学生自发的生命活动。我始终践行“前置研究”和“小组合作”，构建快乐、高效课堂。

一、立足学情的前置研究

（一）积极探索

在广州生本培训时当地的学生一上课就能自己汇报本课主要学习内容，接着就进行小组情景剧表演。我没有照搬这套做法而是结合校情、学情，积极探索出有四小特色的做法：