向春梅

新课程改革以来，老师们都非常重视数学与生活的联系，强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。然而，这也导致了一些课堂过于重视生活化，忽视了数学本质。

例如，教学“体积和体积单位”一课，教师是这样导入的：

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？（生：愿意）老师想了解一下大家，可以吗？（生：可以）我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？（生：是的）穿上你爸爸的衣服，会有什么感觉？

生1：很大。

生2：非常肥大。

生3：像裙子一样。

……

师：你爸爸能穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。

生2：爸爸会把我的衣服撑破的。

……

案例中，教学体积和体积单位，教师采用小孩子换穿父亲的衣服这样的生活情境明显牵强，与教学内容关系不大，会使得教学走偏。数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性，无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识，比如，在生活中找不到数学意义上的点、直线、平面等。因此，学生一般通过直接经验和间接经验两种方式获取知识，教师希望让学生完全在真实的生活情境中获取数学知识是不现实的。数学教学要使学生掌握数学知识，理解数学思维，如果教师在教学中过多地用非数学情境教学，会使学生对数学的理解限制在特殊的物质符号的低级水平，不利于学生数学能力的提高。